邗江区蒋王中学丁宏强 School Life 语法课教学设计.doc

我的教学改进 邗江区蒋王中学 丁宏强 高三年级 模块一Unit 1 School Life 定语从句分析教学 课时设计 本课时是基于牛津高中英语模块一的第一单元的语法教学任务设计的，本单元要求是掌握定语从句中的关系代词的运用，并用练习进行及时的巩固。但是在本节课的设计中我也融入了第二单元的内容，即，将关系代词和关系副词放在一起讨论，让学生能直观的看到两者的区别和联系，然后在设计一系列的由简到难的训练活动，使得学生能较实在的掌握定语从句的用法。 改进前的教学： 刚开始上这节课时，总觉得学生在初中学过定语从句了，所以很多的问题都 可以很快的解决。 The definition of the Attributive Clause: 定语从句是由关系代词和关系副词引导的从句，其作用是作定语修饰主句的 某个成分，定语从句分为限定性和非限定性从句两种。 Ask students to show their sentences of the Attributive Clause, and read them. Relative pronouns Refer to Function in the clause People Things Subject Object that √ √ √ √ which × √ √ √ who √ × √ √ whom √ × × √ 解定语从句的三步骤： 1. 先找先行词或是中心词，然后找出从哪到哪作谁的定语, 2. 接着看在这个定语从句中缺少不缺少成分，或者就是看是否是完整句子。3. 如果句子缺少成分，也就是不完整，那么就只能考虑用关系代词； 如果句子不缺少成分，也就是句子完整，那么就只能考虑用关系副词 实战演练： The meeting ___________started at 8:00 was important. I like the book __________ is bought by my father. 教学反思： 上了这节课后，我发现我的教学进展缓慢，总感觉学生跟不上我的节奏。于是，我开始反思：究竟是什么地方出现了问题呢？ 总结下来，最大的问题莫过于对学生的不了解。 一、不了解学生知识掌握的情况。的确，学生在初三的时候已经学到了定语从句，但是那些是皮毛。而且经过将近三个月的假期，基本都已经忘记了。 二、不了解学生学习能力的强弱。客观的说，这些学生的学习能力都是超 强的，但是我却忽略了个体差异性。有的学生也许就是英语学科的薄弱才和邗中擦肩而过的。 三、不了解学生初中知识的掌握程度。这节课中用到的一些知识点都是学生在初中时必须要会的。比如说，什么是宾语，及物动词与不及物动词等等。然而，由于学生来自不同的学校，他们的老师侧重点有所不同，所以对于应该掌握的知识还是有很多人还是没有好好的掌握。 改进后的教学： 针对以上的不足，我及时调整了教学安排，从细小知识抓起，一步一步的设计我的教学，让学生在不断积累的基础上达到我的要求，从而能真正掌握定语从句分析与解题。 1. 了解什么是“定语”： 举例说明： 红色的太阳 红色的为形容词，而中心词为太阳 再举例 the handsome boy the clever boy The boy is Tom. 2. 了解什么是“宾语”： 要想了解什么是宾语，就必须了解什么是及物动词和不及物动词 如： do 就是及物动词，而talk 就是不及物。 那不及物动词要想及物怎么办呢？ （学生给出答案： 必须要加介词） 3. 了解一个定语从句的最基本构成： 一个最基本的定语从句是由两个独立的句子合并而成，换句话说，两个独立的句子基本可以构成一个定语从句。 所以就可以构成这样的句子： The boy is Tom. The boy is smiling. The boy who is smiling is Tom. The boy who has a round face is Tom. The boy is Tom. The boy has a round face. 4. 了解定语从句的构成要素： 定语从句由三个要素构成：先行词、关系词和从句 This is the house that I am living in. 先行词 关系词 从句 那么下面要做的就是给出定语从句，让学生准备找到每个定语从句的三要素。 (1). The meeting ___________started at 8:00 was important. (2). I like the book ________