《教育学》教案(专科).docVIP

《教育学》教案 教学单位：东华理工学院教育心理教学部 教研室 ：教育学心理学教研室 教师姓名： 邓志军 教学班级：2003级中文（2）（3）、外语（5）、美音教 使用教材： 《普通教育学》 教学时数：54课时×3 教学时间：2004、2——6 教育与教育学 [教学要求]：明确学习教育学的意义和方法，提高学习自觉性，了解教育学的研究对象、掌握教育、教学规律的概念，从整体上把握教育学体系。 [教学重点、难点]： 教育的定义 教育的本质 教育学的产生与发展 4、学习教育学的意义 [教学时数]：2学时 第一节 教育学的研究对象 教育的概述 （一） 教育的定义 对于什么是教育，古今中外有许多不同的解释。如，英国斯宾塞说“教育为未来生活之准备”；法国涂尔干说“教育就是系统地将年轻一代社会化”；美国杜威认为“教育即生活”、“教育即生长”；我国古代《说文解字》认为“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也”；《中庸》提出：“教也者，长善而救其失者也”。教育一词最早出现于《孟子。尽心上》“君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。君子有三乐，二王天下不与存焉”。根据马克思历史唯物主义观点认为，教育是一种社会现象，是培养人的社会活动。其涵义从两方面理解： 广义的教育：是指有目的的以影响人的身心发展为直接的社会活动。凡是能够增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想道德品质的活动，都是教育。这种教育活动，有的是有组织的，有的无组织，有的有计划，有的无计划，有的是系统的，有的是零碎的。它产生于人类社会的初始阶段，存在于社会生活的各种活动中。如，看了一部电影、参观某个展览，与某人交谈等，受到教育。广义的教育包括家庭教育、社会教育、学校教育、工作单位的教育，以及人际交往中的教育因素等。 狭义的教育指学校教育：由专职教育人员和专门教育机构承担的，有目的、有系统、有组织、有计划的，以影响学生身心发展为直接目标的社会活动。 另外一种定义：教育者按照一定社会或阶级的要求和受教育者身心发展的规律，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织地传授知识和技能，发展智力和体力，培养思想道德品质的系统影响活动，以便把受教育者培养成为一定社会或阶级所需要的人。学校教育的主要特点：（1）它是有计划、有目的、有组织、有系统的影响活动；（2）有专职的教育者（教师）和一定数量的受教育者（学生）；（3）是在学校特定的环境中，并通过教学这种特定的组织形式，以教材为中介来进行活动。 （二）教育的本质 教育是一种社会现象。教育的本质属性：教育是一种培养人的社会现象。 对教育起源问题，历史上有两种观点解释：一种是生物起源论。以法国哲学家、社会学家利托尔诺为代表的生物起源论认为：教育从它的起源来说，是一个生物学的过程，教育扎根于动物本能的活动，生物界的生存竞争是教育产生的根本原因；教育现象不仅存在于人类社会产生以前，已经在动物界就存在，老猫教小猫捕捉老鼠就是一种教育；人类的教育活动只是对动物界已经形成的“教育形式“的继承、改变和演进。这是对教育产生作了歪曲的、唯心主义的说明。这种理论被称为“教育生物起源论”。法国社会学家利托尔诺首先提倡。美国心理学家孟禄提倡“教育心理起源论”认为：教育是儿童对成年人无意识的模仿，模仿是最初的教育形式和手段。他把教育活动归结为个体的心理活动。这两种观点都否认教育是一种社会现象，是一种有意识、有预期目的的活动。 马克思主义用历史唯物主义观点分析认为，教育是从生产劳动和社会生活的实际需要中产生的。教育从产生开始就具有两种社会职能，即传授生产斗争经验和社会生活经验。教育是年轻一代的成长和发展、社会生活的继承和延续必不可少的手段之一。所以，教育的本质是“教育是一种培养人的社会活动”。这也是教育的质的规定性。 有人把阶级性和生产性看作是教育的本质是错误的。阶级性和生产性是教育的基本属性之一，但教育的阶级性只有在阶级社会中才具有。教育具有产生性，但教育不等于物质生产。 教育学的研究对象 1、教育学是一门研究教育现象，揭示教育规律的科学。 2、教育学与教育实践经验、教育方针政策的关系。 教育实际经验是教育学的源泉。教育学与教育实际经验是有区别的：教育实际经验 参考资料： 在西方，“教育”一词源于拉丁文educare,本意为引出，即education,引导儿童使之得到完满的发展。教育是培养人的活动，这是教育区别于其他一切社会现象的根本点，并