威信县逸夫“学案指引动态生成”课堂教学模式评价方案.docVIP

“学案指引 动态生成”课堂教学模式评价方案 威信县逸夫小学 “学案指引 动态生成”教学模式的课堂评价与传统的课堂教学评价有着截然不同的标准。传统课堂教学评价注重教师的“讲”，而忽视学生的“学”；注重学习的结果，而忽视学习过程；注重知识传授而忽视学习方法指导和学生的情感态度；过于关注学业成绩，而忽视综合素质评价。“学案指引 动态生成”教学模式下的教学评价则重点关注学生和学习过程。 课堂教学的“动态生成”是新课程倡导的一个重要的教学概念，它是指在师生交往互动的教学活动中，教师以即时出现的有价值、有创见的问题或观点为契机，合理地调整或改变预先的教学设计，挖掘学生的潜能，引发学生思考，展现学生的个性，从而达成或拓展教学目标，丰富教学内容，使教学获得成功。 “动态生成”教学观念要求教师不能孤立静止地看待学生，而要着眼于学生作为整体的人的成长，站在人生发展的制高点对其动态生成进行智慧的选择和高超的把握。在这样的课堂教学中，教师不是机械地按原先设定的一种思路进行教学，而是在课堂特定的生态环境下，根据师生、生生互动的情况，因势利导，创造性地组织适合学生参与、自主创新的教学活动，让学生在获取知识的同时，获得丰富的情感体验，能用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新,用自己的语言去表达，使凝固的课堂场景变成一幅幅鲜活的、生动的画面，流淌出生命的活力。 我们结合该模式的结构特点和相关理论要素，在课堂教学评价方面力求做到：促进“两个发展”，落实“两个转变”，关注“五个环节”，体现“六个维度”。 促进“两个发展” 1、促进学生素质的全面发展。表现在学习目标上，不仅要促进知识与技能目标的实现，还要促进学生发展性目标（正确的学习态度、积极的情感体验、正确的价值观培养）的形成；表现在教学过程上，要通过有效的教学策略，激发学生的学习兴趣和学习动机，促进学生更有效地学习。 2、促进教师的专业发展。通过课堂评价对教师教学进行问题诊断，调整教学方案，改进教学思路，优化教学策略。 二、落实“两个转变” 1、由原来关注教师的“教”，转变到关注学生的“学”，重点关注学生的学习状态、学习过程和学习方式。 2、从关注“具体的教材教法的研究”转变到“关注有效的学法指导研究”。 三、关注“五个环节” 1、关注课前预设，评价动态生成的框架结构 2、关注交往活动，测评动态生成的对话基础 3、关注思考空间， 考量动态生成的自主感悟 4、关注情景创设，测评动态生成的体验乐趣 5、关注拓展延伸 ，考评动态生成的积累内化 四、体现“六个维度” 1、自主的程度：查看的指标是学生参与程度，即学生参与的人数和次数，参与教学活动的心理状态、学生独立思考与表达的程度。 2、合作的效度：是否实实在在的进行了合作学习，相互交流研究，解决了学习中的问题，而不是摆样子的假合作。 3、探究的深度：合作探究是否具有一定层次的情感体验，揭示了知识的规律或本质；在学习中是否实现了以学生自己的眼光质疑和发现，生成和创造了新的观点和见解。 4、拓展的宽度：做到由点到面，由此及彼，举一反三，触类旁通，形成知识系统。 ? 5、互动的温度：重点是展示与点评环节。教学的本质是交往，是师生互动、生生互动的过程。教师点评，学生互评，学生问难教师等，激活思维，为每个学生创设“想说、敢说、能说、会说”的安全心理环境。 6、生成的高度：生成即知识的推导过程、定理的论证过程、观点的分析过程，即探究知识的所以然。课堂上有两种生成方式：一是预设的生成，即按照导学案程序设计所要达到的学习目标；二是课堂即时性的生成，即交流、探究过程中新产生的问题、新观点或新结论等，这是出乎导学案预设之外的新发现，是探究效果的高度表现。 （附：“学案指引 动态生成”课堂教学表） 威信县逸夫小学“学案指引 动态生成”课堂教学评价表 授课 教师 　 学科 　 评审 时间 年 月 　日 评课人 评价指标 评 价 标 准 测评 得分 优 良 合 格 不合格 序号 项 目 完全达到 基本达到 部分达到 少量达到或未达到 1 学 案 设 计20分 目标把握准确；知识点分布层次合理；重难点突破设计有梯度；有利于学生的前置大预习，有利于学生的自主学习和合作学习；当堂检测题设计合理有效。指导学生学习的方法简洁有效。 　 20—18 17—15 14—12 11以下 2 课 堂 教 师 活 动30分 （1）讲授清楚：内容讲授科学、必要，恰到时机，时间适当，注重各个教学环节的动态生成。 （2）问题明确：引导学生将学习精力集中在重点、难点上，激发学生积极思维，努力促进对知识的理解和问题解决能力的动态生成。 （3）活动有效