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教学目标的案例评析 一、课程目标与教学目标 某一学科都有《课程标准》，其中规定了本学科的课程目标、课程内容标准等。 例如: 普通高中信息技术课程的总目标，以及学生的信息素养表现的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个方面。 实施学科课程的过程，就是将课程内容、课程目标有计划、有顺序、有内容、有难度、有方法地分散融入到每一节课的教学当中去。将课程（大）目标分解、转换成每一节课的教学（小）目标。 ①课程目标要求任课教师要关注“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个方面。 ②课堂教学目标则要清晰地表明实施本节课教学过程，所要达到的“知识、技能、情感”三个方面的教学目的。 课程目标与课堂教学目标绝不能混淆！ 二、学科本位的标识 在教学目标中，如果没有“知识”的内容，就没有了学科之间的区别度，14个学科（语数外、政史地、理化生、音体美、信息技术、通用技术）就可以合并为1个学科了！ “概念、事实和规则”属于知识的内容。这里所说的“知识”是指“信息的知识、信息技术的知识、信息技术学科的知识、信息文化的知识！”而不是物理知识、数学知识、语文知识、历史知识、地理知识、生物知识、体育知识、外语知识……，等。 不能以任何的借口（如：“个别的课可以。”），使三维的课堂教学目标变为二维或一维的教学目标！ 三、隐含的教学目标 在课堂教学目标中写出“情感”的内容是较难的。“这儿既是一个技术问题，又不是一个技术问题。”用文笔将“情感目标”写出来，就是一个技术问题！不好写。但是，如果将“情感目标”实实在在地写出来，又觉得不是那么一回事了！总是觉得有些牵强、附会。 “情感”的内容应当是“水滴石穿”地渗透、融化在各个学科的每一堂课中去。应当通过设计的教学活动内容，在课堂教学的过程中，自然而然地、具体实在地、生动灵活地、潜移默化地体现出来。所以说：“这儿又不是一个写出来的技术问题。” ⒈教学目标中的要求必须有的情感 信息技术课堂教学目标中的要求必须有的情感应当是： 培养学生对信息的情感；对信息技术的情感；对信息技术知识的情感；对信息技术学科的情感；对信息文化的情感等。 这部分情感是要求在情感目标中主要写出来内容。写出来的确是个技术问题！ ⒉教学目标中不宜写出来的情感 信息技术课堂教学目标中必须有、但不宜写出来的情感应当是： ①培养学生对广大劳动人民群众的情感；对中国几千年来的文明历史的情感；对中华民族灿烂的优秀文化情感；对中国共产党领导全国人民大众建立、建设社会主义祖国的情感；对社会主义祖国建设和发展取得巨大成就的情感等。 这部分情感是要求在课堂教学中潜移默化地、水滴石穿地、春雨绵绵地渗透到其中。此情感目标可不用写出来，就不存在写出来的技术问题！但是，在教学评价表中，会有进行爱国主义教育分数的。 ②培养学生对建立、健全正确的、科学的哲学思想和世界观的情感；利用辩证唯物主义思想分析事物的情感；对学习和使用唯物辩证法解决实际问题的情感等。 这部分情感是要求在课堂教学中潜移默化地、水滴石穿地、春雨绵绵地渗透到其中。此情感目标可不用写出来，就不存在写出来的技术问题！但是，在教学评价表中，会有进行辩证唯物主义教育分数的。 四、撰写知识、能力和情感目标 由于撰写教案主要目的是教师在课堂教学中（年轻教师有时）看的，不是给听课的学生看的。 “教学”是“教”与“学”双向互动的，既有“教”的考虑，同时也有“学”的思量。 “学习”只是单方向地“学”，没有“教”的内容。 所以，此栏目的名称不能是站在学生角度的“学习目标”，应当是站在教师角度的“教学目标”。 在设计课堂教学目标（知识、技能、情感），要注意将课程需要关注的三个方面（知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观）融入到每一节课中去，要具有可实施性、可检测性、唯一性。 例如：信息技术学科。 ①《课标》中的课程总目标是：提升学生的信息素养。 学生的信息素养表现在：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。 归纳为课程需要关注的三个方面： 知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观。 （有人将“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”各画成一条数轴，三条数轴在原点交叉，并相互间隔90°，形成空间立体三维直角坐标系。即所谓的“三个维度”，只不过是个“文字游戏”而已！） ②课堂教学目标是：知识、技能、情感。 每一节课中，课堂教学目标有三条左右的具体目标即可。 知识、技能、情感三个方面的教学目标，有时可以各自单独写成一条，更多的是两两合在一起写成一条，或是三三合写成一条。反对本本主义，反对教条主义，要根据课堂教学的实际情况撰写课堂教学目