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从高职单招探讨高职教育教学改革 　　自上世纪末期高职院校创立以来，高职教育凭借其人才培养特色，为社会输送了大量贴近经济、贴近岗位的应用型人才，备受社会普遍关注。与此同时，伴随着社会经济的高速发展，应用型人才供需之间的缺口越来越大，借此契机，越来越多的高职院校通过招考改革，扩大办学规模，为社会培养了更多的建设人才。本文以湖南交通职业技术学院为例，就高职单独招生后出现的新情况来探讨高职教育教学改革，以期能为湖南高职教育的良性发展献策献计。 　　近年来，我国高职教育发展迅速，高职教育所招人数已占高等教育招生份额的半壁江山。高职单招自2007年在首批国家示范性高职院校试点以来，试点规模不断扩大，就湖南而言，已由2007年的两所院校招生780人，发展到2013年的31所院校共招生19050人。就湖南交通职业技术学院而言，单独招生已经经历了六年，从2008年试点招生的247名学生到今年的1000名学生，招生数量在逐年增多。鉴于此，本文将结合高职单招后出现的新情况来探讨高职教育教学改革。 　　高职单招及单招后出现的新情况 　　1　高职单招 　　高职单招指由高职院校根据专业教学需要设置考试科目，自行命题、考试、评卷、单独录取，并于高考前完成录取工作的招生形式，是国家高考的组成部分。早在2007年，教育部就下发了文件在全国8所示范性高职院校中开展单独招生试点工作，2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中又强调要大力发展职业教育，指出以考试招生制度改革为突破口，克服“一考定终身”的弊端，推进素质教育和创新人才培养模式。 　　2　单招后出现的新情况 　　通过考试方法的改革，可以进一步提高高等职业教育的生源质量，高职院校可以录取到合适的生源，帮助考生选择适合职业生涯发展的院校和专业。但另一方面，由于单招学生的入学考试方式、内容和考生来源与统招生有所不同，对于他们的培养方式也应该与统招生有所区别。在课程教学方面，由于绝大部分院校对单招生的教学方法、教学手段都处于探索阶段，忽视了单招学生公共基础课成绩偏差，学习兴趣不高等问题。由此也使得一些单招学生产生厌学，缺乏学习动力等问题。 　　对单招学生的教育教学改革实践 　　单招录取后入学的对象是普通高中生、中职生及其他。他们的特点是在进入高等职业教育前，部分学生具有相应专业课的知识理论，并具备一定的职业技能素养，但是在文化课程方面与统招生相比还存在一些差距。因此，我校根据单招考生这一显著特点，对其教学方法及其课程设置的安排进行了合理的改革。 　　1　结合单招学生实际，有导向性的改变教学方式 　　首先是改变传统的教育方式。组建教研组模块教学模式，分多个老师负责每块的教学内容，各个老师有针对性地安排其对应的教学任务。其次是采用启发式的教学方式启迪学生的创造性意识和创新性思维。老师负责引导课堂，让学生成为课堂主体，倡导“个性化教育”，为学生的自我发展与个性解放提供广阔的空间，确保不同层面的学生都有自我发展的机会，促成其个性化的发展。 　　2　灵活运用教材，让知识点“情景化” 　　老师们在平时的教学工作中，能灵活多变的运用教材，对教材中的知识点有针对性进行整理精简，通过深加工，选出最有营养的部分确保课堂生动、形象，使学生从被动型的接受知识到主动的汲取知识。动手实践方面，实际操作，使学生熟悉工作流程。这样一来不仅能有效提升学生的学习兴趣，而且可以使学生加深对该学科的理论知识和技能的掌握。 　　对单招学生的教育教学改革对策探讨 　　鉴于单招学生的特点，学校要结合学生实际情况，因材施教。教师要在日常教学中多动脑筋，充分结合现有条件，不断探讨行之有效的教研方法。同时还要充分掌握理论知识和实践能力，推出高效的教学方法，从而达到预期的教学效果。 　　1　充分利用技能抽测平台，增强学生动手能力 　　以每一次技能抽测为契机，让学生更多的接触操作性的学习，增加感性认识，并从中进一步加深、巩固和深化已经学习过的理论知识，了解运作方式，培养学习兴趣，将理论与实践相结合，增强动手能力，让学生在干中学。 　　2　因材施教、分班教学 　　单招的初衷之一就是要让学校招到自己合适的学生。大部分职业院校单招专业设置、指标安排都是有导向性的，更多考虑的是让某些专业在生源选择方面有较大的选择权，能够招到理想的学生。 　　3　树立全新的高职教育教学观和质量观 　　高职院校应树立新的高职教育教学观，不管是统招生，还是单招生，都应该确立“以人为本、素质为先”的教育理念，贯彻知识与能力并重的教学原则。在教学执行过程中要充分考虑因材施教、尊重个性发展，借助校企合作平台，工学结合的模式，培养出更多服务于经济建设和社会发展的应用型人才。教育教学质量观是指用什么标准来评价学生学习的质量和教育教学的效果