“氣电结合”复合性应用型人才培养模式的探索与实践-成都信息工程.docVIP

成果总结 成都信息工程学院原名成都气象学院，2000年由中国气象局划转到四川省。经过30年多年本科建设，学校已成为一所特色鲜明、优势明显、以工为主的多学科应用型高等学校。 一、成果简介 1、人才培养模式的内涵 “气电结合，以电为主”人才培养模式的目标是：为中国气象事业现代化培养既掌握电子信息技术基本理论和应用技能，又了解气象基础知识，熟悉气象业务系统，并且能够将气象与电子信息技术交叉融合、综合应用于气象业务的“气象电子信息技术人才”。 该人才培养模式的特点有：（1）体现了气象电子信息技术人才知识、能力和素质要求的主从应用特点，属于复合应用人才培养模式；（2）体现了学校“培养德智体美全面发展的基础扎实、实践能力强、具有创新精神的应用型人才”的人才培养目标；（3）“气电结合，以电为主”体现在人才培养的各个环节上；体现在人才培养、科学研究与气象业务的相互结合上；体现在通过气象业务与科研培养“气电结合”的教师上。 该人才培养模式涵盖电子信息工程、雷电科学与防护技术专业等与气象业务密切相关的电子信息类专业的人才培养。 2、气象电子信息技术人才需求 气象行业是高科技公益性行业，气象卫星、气象雷达、气象通信、计算机网络、雷电防护与监测预警等大量的地基、空基和天基气象探测业务系统属于典型的电子信息系统，它包括气象信息的采集、传输、处理与应用等过程。气象行业对这类业务技术系统的技术人员的基本要求是：（1）具备气象探测系统的使用与维修、维护技术；（2）随着气象业务服务范围的拓展，能从事一般气象探测系统的应用开发；（3）随着气象业务服务领域的增加，能开展新型气象探测仪器的研发。 掌握到气象业务部门这一特殊气象电子信息技术人才的需求后，对人才培养方案、课程体系与教学内容、实践教学、科学研究和师资队伍保障建设等方面进行了改革、研究和实践，形成了在全国独树一帜的“气电结合，以电为主”的气象电子信息技术人才培养模式（以下简称：“气电结合”人才培养模式），满足了中国气象事业现代化对紧缺人才的迫切需求，推动了中国气象事业现代化的进程。 3、人才培养模式的形成过程 上世纪80年代初至2000年间，依据气象行业需求，归纳提炼出“气电结合，以电为主”的人才培养模式。1990年在我校召开的“全国气象教育工作”上，中国气象局对我校“进一步探索电子与气象的结合”给予了明确的肯定，该人才培养模式的实施取得了明显进展。2000年以来，先后通过3个四川省教育教学改革项目和6个学校教育教学改革项目的研究，该人才培养模式得到进一步优化。 二、主要解决的教学问题 通过制定人才培养方案、构建课程体系、改革实践教学、加强科学研究、保障师资队伍建设等，不断探索和实践“气电结合，以电为主”的气象电子信息技术人才培养模式。解决了在人才培养模式形成与改革过程中所面临的教学问题： 1、制定“知识+能力+素质”一体化的人才培养方案：保证了“气电结合，以电为主”人才培养模式培养出来的学生，既满足气象行业人才需求，又可以在较宽的电子信息技术领域内就业； 2、构建“气电结合，以电为主”的课程体系：这种课程体系不只是简单的“大气”与“电子”相加式结合，而是真正意义上的“气电”融合； 3、搭建电子应用能力强并适应现代气象业务需求的实践教学平台；培养电子基础实验能力强，气象业务适应能力好的应用型人才。 三、解决教学问题的方法 1、抓住行业需求，构建课程体系，突出“气电结合” 按照气象电子信息技术人才知识、能力、素质的要求设计课程体系：专业基础课模块全部为电子信息类课程，突出“以电为主”；专业方向课模块以气象业务应用为主线，注重电子知识和气象知识的交叉融合，强调对气象业务系统的掌握，如气象雷达原理与系统、多普勒天气雷达系统等气电结合类课程占专业方向课60%以上，“气电结合，以电为主”人才培养模式的专业课程结构如图1所示。 图1 专业课程结构图 先后进行了《气象雷达原理与系统》、《多普勒天气雷达系统》等课程建设，出版了《多普勒天气雷达》、《现代天气雷达》、《现代防雷技术与工程应用》等“气电结合”的教材和讲义。注重电子学基础课程的建设，《电路分析基础》、《模拟电子技术》、《信号与系统》、《单片机原理及其应用》等10门课程被评为四川省精品课程，《气象雷达原理与系统》等课程被评为校级精品课程。 2、改革实践教学，加强气电结合，注重气象业务能力培养 （1）围绕办学目标，分层推进实践教学体系改革 实践教学的改革主要围绕应用型人才培养的定位来进行，构建起了“三层面,六环节，三平台”（363）的实践教学体系，即：基础实践教学、专业实践教学、综合实践教学三个层面，课程实验、教学实习实训、课程设计（学年论文）、毕业实习、毕业设计（论文）、社会实践“六个环节”和科技教育、科技竞赛、科技实践“三个平台”。 ? 基础实践教学层面