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遵循探究性学习规律 激活学生求知潜能 　　摘 要 探究性学习是新课程倡导的一种学习方式，运用探究性学习方法能让学生从探究中主动获取知识，应用知识，解决问题。笔者结合工作经验就教师在数学教学中有针对性拟定目标、掌握学习动机、做好角色扮演、选择学习内容提出自己的观点。 　　关键词 探究性学习 发散性思维 　　中图分类号：E251.1 文献标识码：A 　　数学教学中引导学生进行探究性学习，能最大限度地调动学生参与学习的积极性，发挥学生自主探究的能动性，使课堂教学焕发出勃勃生机。为提高探究性学习的有效性，激活学生增求知欲和学习潜能，笔者认为，教师必须做到如下几点： 　　1 有针对性地拟订探究性学习的目标 　　要保证探究学习的有效甚至高效，就必须明确切实可行的探究目标，否则探究过程会出现盲目性和随意性。让学生探究什么问题，探究的过程怎样组织，学生的探究需要达到什么程度，教师在课前都要进行精心的预设。如果探究活动的目标低于或高于学生的实际，就不会给学生的思维带来实质性的发展。起点的把握可从研究知识的逻辑体系中来，可从研究学生的认知特点中来，还可从研究学生的现实经验中来，或者综合考虑这些因素。 　　2 准确把握好探究性学习的时机 　　教师要善于结合教学内容，准确把握探究性学习的时机，促进学生有效地开展探究学习的活动。 　　在结论探求处引导。教材呈现内容的方式是单一的、静态的，而学生获取知识的方法应当是多样的、动态的。组织探究学习时，教师要将静态的结论还原成动态的生成过程，引导学生在研究活动中，像科学家一样参与知识的“再创造”过程。 　　在思维偏差处突破。学生在学习过程中产生错误是不可避免的事情。许多教师处理学生出错的方法是“换人回答”，这样既是对前面学生的全面否定，既容易挫伤其自尊心，又往往流失了探究学习的宝贵资源。其实，教师完全可以引导学生分析错误的原因，并以此作为探究学习的起点，帮助学生在探究中修正错误，加深理解。 　　在应用拓展处应用。传统课堂中的练习以反复机械训练为主线，以“巩固新知，形成技能技巧”为目标，不仅加重了学生的学习负担，而且使学生形成了消极的学习情绪。要改变这一状况，教师应当给学生提供具有探索性、开放性的应用情境，把数学应用活动变为探究活动。 　　3 认真扮好探究性学习的角色 　　在探究性学习活动中，教师要转变角色，从“台上”走到“台下”，从“台前”走到“台后”，既不可长期地与学生“零距离接触”，也不可“过于疏远”，把所握好分寸，引导学生积极主动地探究知识，提高探究性学习的效度。 　　教师应该是探究性学习的先行者。要使探究性活动富有成效，使学生的思维活跃起来，教师要先行探究，既要以教师的身份解读教材，又要以学生的身份学习教材。以教师的身份解读教材，重在安排探究活动的过程，设计引发学生思维的问题；以学生的身份学习教材，重在预设学生在探究过程中可能遇到的问题、产生的想法。教师以双重身份进行探究学习前的思考与研究，引导学生进行探究时才会胸有成竹，水到渠成，促进探究学习达到一定的高度。 　　教师还要是探究性学习的组织者。心理学指出：人的心理处于一种自由、安全和愉悦的状态时，才能真正自主地进行探究，创造性才能得到较好的发挥。为此，在引导学生开展探究学习的过程中，教师应要积极营造好探究性学习安全、和谐的氛围，以提高学生开展探究性学习的兴趣，激活学生探究性学习的需要与动机。同时，要通过组织互动，比如猜想、操作等，导入需要探究的问题，让学生明确探究目标，提高探究学习的效度。 　　教师更应是探究性学习的引导者。教师要在探究性学习中扮演好导演的角色，善于引导学生经历探究性学习的过程，并在这个过程中与学生平等地交流，给予恰到好处的点拨。在导演、引导开始时和过程中要时刻思考“引在何处”、“导向何方”、以及“怎样引导”对学生在探究性学习中出现的分歧或错误，教师要适度点拔，不强制压服也不刻意回避，而要充分利用已有的资源，热情鼓励，积极引导他们化解分歧，从而保证探究性学习的准度。 　　4 科学准确地选择探究性学习的内容 　　不是所有的教学内容都适宜学生开展探究性学习。抽象性强的内容，再怎样引导学生探究也往往难以取得理想的效果；受探究条件限制的内容，也很难进行探究性学习。因此要科学准确地选择好探究性学习的内容。在选择探究内容前，要充分了解本学科编排体系、学生的认知特点、教学计划的安排等。如何准确选择好探究性学习的内容？应当做到如下三个点： 　　一是讲求适度性。也就是说，探究性学习的内容不能太难也不能太容易，做到难易适中；探究性学习活动所需时间也要科学控制。探究性学习的内容难度过大，超过了学生的知识基础和探究能力，达不到理想的学习效果；探究的内容太容易，缺乏思维的深度，会让学生丧失探究兴趣。探究性学习内容的选择还必须考