小议小学数学课堂教学计算和解决问题的有机整合.doc

小议小学数学课堂教学中计算和解决问题的有机整合 水桥小学 王丽琼 新的课程标准实施已多年了，在新理念的指导下，课程理念与课堂实践实现了逐步融合，《标准》对我们树立正确的教学观起着引领的作用。但一系列的现实问题正困扰着我们的课堂。在评价学生的学习情况时，计算和解决问题占了总分的百分之八十左右。而该校的学生，由于地理位置、、文化习俗、学习习惯、家长素质等因素，学生的逻辑思维比较差、思维方式在一定程度上有局限性，存在计算题能计算，而解决问题比较困难的情况，阻碍了学生知识技能、数学思维、解决问题、情感态度等多方面的能力的发展。那么，在课堂教学中，如何有机地把计算和解决问题结合起来，达到理想的课堂教学效果，提高学生分析问题、解决问题的能力，成了数学教师值得关注的问题。 一、在课堂教学中注重基础的计算与解决问题 在低段的数学教学中，计算是这一阶段教学的主要任务。这一阶段的计算是：一年级加法、减法，二年级乘法、除法。在新的数学课程理念下，为了充分体现计算与应用的密切联系，教材在计算教学时，从具体的问题情境引入，利用简单的图形让学生进入情境，发现问题，激发解决问题的欲望，体现了数学来源于生活用于生活。例如：在教学( )﹢( )时，教材呈现的是实际生活情境，让学生提出几加几的计算问题，再从实际情境找到相加的两个数，并把两个数用简单的图形表示出来，让学生直观感受，明白了就是把两个数合并在一起的道理，学生初步感受了加法的意义。如：□□□□○○○○○学生看图，动手拼摆，让学生动手操作，即通过摆小棒或观察，理解和掌握算法，慢慢地脱离实物让学生思考算法，算出得数，在这一课时着重在于计算方法，技能、技巧上的练习。在学生形成一定的计算能力之后，再让学生运用学到的知识去解决问题，明白了就是把4和5这两个数合并在一起。既解决了问题，又明白了算式的来龙去脉。在加法的学习中，让学生感悟到把 两个数（或几个数）和并成一个数，用加法计算。 在教学（）-（）时，同样是利用实际生活情境，让学生提出几减几的计算问题。如：教室里有8个同学，出去了3个，教室里还有多少个？可以先实际让学生按题意表演一下，在抽象成图形表示为：△△△△△△△△，学生就能从图上看出就是从8个里拿走3个还剩5个。还可以用小棒亲自摆一摆从中感悟，从两个数的和中减去一个数，得到另一个数，用减法计算，学生初步感受了减法的意义。在教学连加连减问题时，也可以采用同样的方法，让学生理解连加连减、加减混合的意义。 在二年级的数学教学中，主要是解决乘法和除法的问题。在学习乘法时，教材中利用实际生活情境，让学生从题意中领悟出几个相同的数相加时，可以用乘法来计算。如：小东、小明、小丽在校园里种小树，每人种了5棵，一共种了多少棵？让学生画图表示题意，数一数图画里一共有小树多少棵，再列出算式5+5+5=15(棵)，也就是3个5相加，可以用5×3来计算，初步感悟了乘法的意义。在学习除法时，教材中同样创设实际生活情境，让学生进入生活情境，从生活中体验数学，掌握数学知识。如：淘气有12颗糖，想分给3个好朋友，每个朋友分得的颗数要一样，淘气该怎样分？每人分得几颗？可以实际分一分，从中体验分的过程以及平均分的意义，可以用算式12÷3=4（颗）来表示，初步感悟除法的意义，认识除法算式。 对于学生个体来说，如果掌握了基本的计算的方法和技能，他的学习重心就是应用技能解决问题，此时的计算将成为解决问题的基础；如果学习个体还没有掌握计算的方法和技能，此时的教学重心应该是理解算理、掌握算法、形成技能，解决问题只能退居二线为计算教学服务。 二、在课堂教学中创设情境，让学生运用所学知识解决实际问题 《新课标》的理念将以往的计算与应用题结合在一起，已不再专门设置“应用题”领域，而随之接触到的却大多是包含了“算”与“用”的“解决问题”等类型的教材模块，对分散解决问题的教学难点，增进学生的问题意识、应用意识、策略思考的渗透和培养都起到积极的作用。然而，计算必须让学生经历从现实生活中抽象出数和简单的数量关系，在具体的情境中理解，并应用所学的知识解决问题的过程，新课程教学注重计算和解决问题的有机整合，往往给计算教学提供具体的生活情境，有了情境计算就有了活力，只有在现实的情境中学生才会感到计算的价值和现实意义，才会把计算当作问题解决的手段。计算教学在生活情境的支撑下去理解算理才能起到事半功倍的效果，让学生运用所学知识去解决实际问题。如，在教学《人教版义务教育课程标准实验教科书》四年级下册的《四则混合运算》时：通过创设书店卖书情境，并出示以下两条信息：①《少儿童话》一套3本共36元。②《十万个为什么》一套2本，每本15元。然后让学生根据这些情境去提出问题。学生提出了：①两本《少儿童话》共多少钱？36÷3×2；②两