課堂教学中学生创造力的培养.docVIP

PAGE PAGE 7 课堂教学中学生创造力的培养 长期以来我们的教育都受到传统教育观念的影响，许多学校教育停留在传授知识和行为规范的教育，往往忽视学生能力的培养，特别是创新能力的培养。在教育观念上，他们重知识、轻能力；教学方法上，重教法、轻学法；从教育对象上看，重整体、轻个体；从教学内容上看，重主科，轻副科；从评价方式上看，重结果、轻过程。这种教育决定了我们过去的教育是僵化教育、被动教育，它限制了人的认识、抑制了人的创造精神，扼杀了人的创造才能，这样很难发挥学生的主观能动性。而在我们的课堂中，以教师为中心的现象大量存在。教师对学生进行知识传授，忽略了学生的主体性和创造性，这种教育，已不适应今天高速发展的社会，因此应向培养学生创新能力的教育转变。当前，我们的目标就是要培养主动学习、自主发展、有创造精神的人。所以，要开发学生的创造潜能，我们就要进行创造性的教育，在课堂教育中逐渐培养学生的创造力。 创造与创造力的内涵 （一）创造的内涵 创造一词是由“创”和“造”两个字构成。“创”字在中文中有疮、伤、损、惩等意思；“造”字则有作、为、成就等意思。从它们的原意来看，二字组成的“创造”一词，具有破坏和建设相统一的涵义，因此从语言学角度我们可以认为：创造是指在破坏、突破旧事物的基础上，重新构建并产生新事物的一种活动杨德、袁伯伟等，《创造力开发实用教程》，宇航出版社，1992年,第4页 杨德、袁伯伟等，《创造力开发实用教程》，宇航出版社，1992年,第4页 创造的主体性：创造的主体是人，只有人能够根据自己的需要积极地改变自然界，这就是人的主观能动性；创造的目的性：创造的主体有目的地控制客体的活动；创造的新颖性:凡是创造就意味着必须产生出前所未有的新成果；创造的功力性：创造成果必须具有社会价值，有利于社会进步。总括以上几点,创造又可定义为：创造是主体为实现一定目的，控制客体产生有社会价值的前所未有的新成果的活动。基于这两个定义，我们能看出它们的共同点就是一个“新”字。 （二）创造力的内涵 创造力是人类特有的能力，是人的各种能力最宝贵、最高层次的能力。没有创造力的作用，就没有新事物的诞生，它是创造者进行创造活动的必要条件。迄今为止，对创造力的定义很多，例如：心理学家沃尔施勒认为，创造力是人揭示新的内在联系的能力，是改变现行规范的能力。米德说：“当一个人自己想出、作出或发明了一样新东西，就可以说他完成了一次创造性的活动。这样看来，一个儿童自己发现在直角三角形里，勾股边平方之和等于弦边的平方，那么他也就完成了一次跟毕达哥拉斯一样的创造性活动。”日本物理学家汤川秀树认为，“创造力的问题最终可以归结为创造力隐藏在什么地方以及通过何种手段才能使它发挥出来的问题”。汤川秀树著, 汤川秀树著,周林东译,《创造力和直觉》，上海复旦大学出版社，1987年，第86页 目前，关于创造力的界定太多了，但最全面的应该要从知识、智能、个性三个方面来说，因此：创造力是正常人在创造活动过程中，凭借积极的个性、独特的智能和合理的知识结构主动实现新颖价值的综合性本质。从这一定义我们可以看出：创造力是每个正常人都具有的；创造力是在创造实践中形成和发展起来的;创造力不仅仅指能力，更强调它是智能。个性和知识的统一；创造力是人的高品味素质。从概念中我们可以看出：创造力是很复杂的，它在知识、智能和个性方面都包含。知识方面：创造的设想必须在问题的刺激下才能产生，而创造的实施又是对已有知识使用和重组的结果。因此这种知识可以分为两大类：一是创造活动所必须的基础性知识；二是使创造活动得以顺利进行的技巧性知识。两者缺一不可。智能方面：创造智能是多种智力和能力的综合。其中包括一般性智能，它是创造的基本智能。如观察力、注意力、记忆力等一般思维能力，有时还包括操作能力。还包括创造性思维能力，它是创造智能的核心因素。如想象能力、直觉能力、猜测能力、预见能力及捕捉机遇能力等。个性方面：它主要是创造风格和有利于创造的非智力因素。创造风格包括认知风格和工作风格。非智力因素包括动机、兴趣、情感、意志和性格等。总之，知识、智能和个性是创造力的主要因素，它们的相互作用、相互影响决定了创造力的总水平。 课堂教学中学生创造力的影响因素 虽然课堂只是一个学习的小范围，但对学生创造力创造力的影响还是有很方面的，并且这些都是我们不能忽视的一些小细节。以下就是存在的影响因素： 课堂环境 马克思曾说过：“人可以创造环境，同样环境也可以创造人。” 颜迪，《激发学生创造性思维、培养学生创造能力》，《株洲专科学校学报 颜迪，《激发学生创造性思维、培养学生创造能力》，《株洲专科学校学报》,2001年,第5期 1.教师的习惯 教师习惯于按既定计划系统讲授知识，不能鼓励学生充分提出问题，讨论问题和解决问题，他们