分层递进的教学模式在高中信息技术课中的应用.docVIP

信息技术老师如何把捏差异教学 【摘要】学生在信息技术课堂中的差异普遍存在，进行差异教学不是为了“齐头并进”，而是促使每一名学生在其原有基础上得到充分的发展。每一名学生都是动态变化的个体学生，是朝气蓬勃的，是动态变化的，是具有极大潜力的。学生在不长的时间内完成从“低发展层”到“高发展层”的蜕变是完全可能的。教师要对每一名学生充满信心，用真诚慈爱之心、扎实有效的工作，促进学生健康、持续的发展。 【关键词】信息技术；差异教学；分层教学；分层施教；目标分层；学生分层 差异教学，也即分层教学，主要是根据学生的智能或学业成绩的相似性来对学生进行分层，通过教学使不同层次的学生都能在原有基础上得到发展和提高，从较低层向较高层不断“递进”。 差异教学强调三点：第一，教师的“教”要适应学生的“学”，学生的“学”是有差异的，教师的“教”也要有差异；第二，教学要促进学生的发展，包括学习困难学生在内的每一个学生都有很大的发展潜能，教学应有利于各层学生在原有基础上不断“递进”；第三，教学要取得好的效果，就需要充分利用各种教育资源，学生之间的差异就是一种可供开发利用的教育资源，在教学过程中要努力使各层次学生各展所长、相互弥补、相互帮助，形成合作学习的氛围。 一、学生分层 依据学生的学习可能性进行分层。根据开学初对学生所做的差异测查结果，并通过提问、谈话、观察等多种方式充分了解学生的具体情况，在开学后的第四周完成学生分层。将实验班学生分为A层(高发展层)、B层(中发展层)和C层(低发展层)。 表1：学生分层基本情况表 层级 兴趣水平 基础水平 A 很感兴趣 基础知识扎实、思维活跃、会灵活运用原理解决现实问题、计算机操作水平熟练、常用软件使用熟练、掌握上网技巧 B 一般 对基础知识有一定的了解、能熟练使用计算机、掌握常用软件的一般性使用、能能够利用网络查找信息 C 不感兴趣 对信息技术有模糊的认识、操作能力差、仅限于计算机的简单使用、对常用软件的使用不熟悉甚至从没接触过，很少使用网络 为了使不同发展层的学生间产生互动与互助，实现“生生对话、生生协作”，同时消除分层可能给学生带来的不良心理暗示，将学生组成异质“协作小组”和“项目组”。“协作小组”是学生在信息技术课堂中生生对话、生生协作的常态模式，每组由两名学生(A一C、B一B)组成，座位相邻，完成教师在课堂上布置的讨论、合作作业等学习活动；“项目组”是学生项目学习的组织形式，由5一6名不同发展层(A、B、C层的对应人数为：1、3、2或1、3、l)的学生组成，共同完成小组项目作业。 学生分层，可以使教学更具有针对性，适应不同层次学生的学习需求，使其获得可能的、最大限度的发展；异质分组，则把学生的差异作为一种资源，通过学生间的互助合作，共同提高，并促进学生社会化发展。 二、目标分层 教学目标是教学工作的出发点和归宿，是教学目的的具体化表现，也是检查、评估教学质量的根本标准。传统教学目标的确立是以平均水平为依据，对于不同发展层的学生针对性不强。差异教学需根据学生的实际情况，将教学要求进行合理的分割、细化、补充，使不同发展层的学生在各自的能力范围内得到充分发展。 将教学目标分为基础目标(教学大纲中的基本要求)、提高目标(教学大纲的所有要求)、拓展目标(教学大纲中的拓展要求)，教学目标的层次间有递进关系。 表2：分层目标 基础目标 提高目标 拓展目标 掌握教材基础知识，独自或在他人的有限帮助下基本完成课堂教学任务；模仿完成相关操作 较好地掌握基础知识和基本技能，独立思考，具有一定的运用信息技术分析问题和解决问题的能力 能主动探索新知识，具有较高的自学能力，对所学知识建立起系统的结构体系，创造性地运用所学知识解决实际问题 目标的分层与学生的分层不是简单的一一对应的关系，而是采取“限低不限高”的策略，鼓励学生在完成基础目标后，向提高目标、拓展目标挑战。 例如：在第二单元《有效获取信息》教学中，笔者设计了如下分层教学目标： 1.基础目标：学会根据问题确定信息需求及信息类型；能够将文本、图像等信息做数字化处理；模仿教师案例，通过网络准确地获取信息；学会评价信息的真实性。 2.提高目标： 学会根据问题确定信息需求、信息类型、信息来源；能够将文本、图像、声音、视频等信息做数字化处理；实践信息获取策略，通过网络准确高效地获取信息；学会评价信息的真实性和准确性。 3.拓展目标： 学会根据问题确定信息需求、信息类型、信息来源；能够将文本、图像、声音、视频等信息做数字化处理，熟练掌握几种信息数字化处理的方法；提出并验证信息获取策略，通过网络准确高效地获取信息；学会评价信息的真实性、准确性和相关性，并能对信息获取的过程进行评价。 教学实践证明，本单元分层目标适应学生的差异，使学生的学习积极性得到有效激发，全体学生均完成对应的学习