六下19《夹竹桃》范文.docVIP

苏教版语文六年级下册 19 夹竹桃 一、教学目标 1．学会并规范书写本课6个一类字，重点书写“熏、藻”等生字。掌握本课“夹、参 、差”三个多音字的读音。结合语境理解“韧性”“参差” 等词语的意思，并能灵活运用。“奇妙有趣”、花期之长“韧性可贵”以及花影迷离的特点。 5．仿照课文的写法赞美一种你喜欢的花。 二、教学重难点 重点： 1.会背诵课文四、五自然段。 2.学会抓住关键词句，品味课文语言，感受夹竹桃花色的“奇妙有趣”、花期之长“韧性可贵”以及花影迷离的特点。 难点： 引导学生体会文本对比,映衬手法的作用,从中感悟夹竹桃可贵的韧性。 三、教学评价设计： 1．通过查看预习单、识读生词、分段轮读课文等多种方式了解学生尤其是学困生识、写生字及正确流利读书情况；通过对比结构、区分字义、巩固练习落实字词教学。 2．重点感悟环节通过默读、浏览全文，师生对话交流，了解文章内容，理清文章脉络，借助中心句概括课文内容。 3．通过默读、圈画、批注、全班交流、感情朗读等形式，感受夹竹桃花色的“奇妙有趣”、花期之长“韧性可贵”以及花影迷离的特点。 4．借助读写结合的小练笔活动，关注学生的情感体验，促进学生对写作方法的积累和运用。在整个学习的过程中，关注学生的自主学习、合作学习，并及时做出鼓励性评价 四、教与学的准备： 学生：1．完成预习单。（见后附件） 2．上网或查资料，了解夹竹桃。 教师：1．教学课件。 2．制定预习单。 五、教学课时：2课时 六、教学设计： 第一课时 环节一、整体感知——初步感知，整体把握 （一）导入新课，激发兴趣 1．从这一周开始，我们进入了第六单元的学习，本单元的主题是“咏物抒情”，这节课我们就来学习第19课《夹竹桃》。板书课题，谁来读一下课题。（是读第二声吗？同意吗？）快速查字典，它有几种读音？（jiā 夹住jiá 夹衣 ā夹肢窝 仔细观察这种植物的叶和花,看哪位细心的同学能有所发现？(叶子像竹子的叶子.花像桃花)。 3．同学们，这节课我们跟随当代语言学家季羡林先生，一同走进他家的那方夹竹桃世界。 （二）借助预习单检查预习，整体感知 1.检查生词认读情况 （1）同位交流你自学到的生词。 （2）课件出示生字词： 指名读（提示: “乍”是翘舌音，“棠”是后鼻音，“藻”是平舌音）、齐读词语。 （3）这些词语都和课文内容有紧密联系，通过课前预习，你理解了哪些词语的意思。 （学生行为预设：可能联系课文内容来说，也可能说出字典上的解释，对于学生的回答，要予以学习方法的肯定。） 2.检查生字掌握情况 （1）同位根据预习单交流容易读错、写错的生字。 （2）展示预习单上学生对难写生字的书写，并由该学生指出书写的难点、关键点，教师并针对书写难点进行书写点评，重点指导书写“魁、篷”， “魁”这个字偏旁 “鬼字要写宽些，以托住斗 1.指导概括课文内容。 （1）这是一篇借物说理的课文，哪句话告诉我们人生哲理？（也就是本文的中心句）（有时弯曲不是和毁灭，而是为了生存和更好发展弯曲不是和毁灭，而是为了生存和更好发展揭开“谜面” （1）预设：这句话中，你从一个“没有”，一个“唯一”这两个关键词体会到什么？（强调出加拿大魁北克省的山谷中这一景观的奇异罕见） （2）指名用自己的话说说这是个什么谜？师相机迅速地在黑板上用简笔画画出山谷东西坡的不同景象。 　　　　　　 （3）这个谜容易解开吗？从哪些关键词中可以体会出？ 　　　　　　　 引导学生读第二自然段，从“始终”、“谁也不知道谜底”体会这个谜的难解。 　3.指导学生有感情地朗读1、2两个自然段。 第二课时 环节二、部分理解——精读感悟，重点突破 （五）复习温故词语。 （六）重点感悟，探究“谜底” 1.请大家大声地自由读读第三自然段，读完后用曲线把你找到的谜底划出来。 2．谜底终于被揭开了，我们每个人的心情都很——（兴奋、激动），谁来响亮地把谜底告诉同学们。（指名读）课件出示谜底： 3．大部分同学都找到了这个谜底，这是文章直接告诉我们的。不过，真正的谜底还藏在这段话中，默读这段话，找找造成这种奇异景观的根本原因是什么？ 4.交流： （1）特殊的风向，东坡雪大，西坡雪小；（外部原因） （2）雪松这个本领。（内部原因） 5.雪松到底具备什么样的本领呢？请你默读课文用文中的语句来回答。（指名读） 课件出示： （1）请同学们边读边想象雪松与雪抗争的情景，把最能体现雪松独特本领的关键词画出来。 （2）交流：（板书：弯曲、反弹） 6.组织辩论：有人读了课文的第三自然段后说：“雪松面对风雪，一个劲地向下弯曲，他们是一群胆小的弱者，应该自始自终都挺立不动，顽强地与风