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第六章 中学课程 第一节 课程概述 第二节 中学课程设计 第三节 我国当前的基础教育 课程改革 第一节 课程概述 课程的一般概念 制约课程发展的主要因素 课程类型 案例分析 孔颖达——盛世鸿儒（574-648） 《诗经?小雅?小弁》作疏：“维护课程，必君子监之，乃依法制。” 朱熹（1130—1202）南宋著名理学家、思想家、哲学家、教育家。 英语世界的课程词源 斯宾塞（H.Spencer）《什么知识最有价值？》（1859年）。 最常见的课程定义“学习的进程”（course of study）。 一、课程的一般概念 课程作为学科 课程是指课业的内容和进程，即学生所应学习的科目及其进程的总和。广义的课程是指为了实现学校培养目标而规定的所有学科的总和及其进程安排。狭义的课程是指一门学科或一类活动。 课程作为目标或计划 课程作为学习者的经验或体验 课程内涵变化的趋势 l．从强调学科内容到强调学习者的经验和体验，进而强调课程的会话本质。 这并不意味着排斥源于文化遗产的学科知识，而是在儿童的现实经验的基础上整合学科知识，使学科知识