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浅谈生活作文中的“导” 浅谈生活作文中的“导” 　　 　　四川省营山县黄渡小学 杨 平 　　 　　在小学中，作文教学占有举足轻重的地位。学生语文学得如何，习作可以作为衡量的重要尺度。在小学习作教学中存在着一个长期困扰教师的问题，那就是：学生害怕作文。著名教育家于漪老师积几十年的教学经验，肯定地说：“确实有一部分学生，而且是相当数量的学生视写为畏途，有害怕心理，视作文为难事，为不易攻克的堡垒，有畏难情绪。”那么，如何消除作文教学中的这种“害怕心理”，长期的习作教学使我深深的认识到：只有通过教师适时的”导”，引导、暗示、提醒学生到生活中去挖掘有生命的题材，培养他们对作文的浓烈兴趣，才能激发他们的强烈的创作欲望，进而提高习作水平。 　　 　　一、导在思路中开拓 　　 　　小学生受年龄限制，大多对事物认识肤浅，因此写起作文来显得思路狭窄，空洞无物。这就要求教师在习作教学中，必须注意指导学生找准习作的源头——充实的生活，以此为触发点，调动学生的生活积累，开拓学生习作的思路。 　　 　　1.引导学生回忆生活。叶圣陶老先生曾经说过：“作文这件事离不开生活，生活丰满到什么程度，才会做成什么样的文字。”作文教学中我们不难发现，学生的作文常常语言干瘪，缺乏真情，大话套话比比皆是，这往往与我们的作文指导有着密切的关系。我们应该积极开拓作文资源，开展各种活动，让学生在生活中获取作文鲜活的材料，激发写作的冲动。 　　 　　2.引导学生再现情景。小学生的好奇心强，当他们置身于生活中时，容易对事物产生兴趣。然而由于他们的观察偏向无意观察，观察时往往不够细心，思考得也不够深入，因而在头脑中留下的表象往往不深刻。习作时，他们虽然捕捉到了习作素材，却常遗忘了事物的某些细节，以至出现了记忆链中断的现象。教师除了借助媒体手段再现情景之外，还可以引导抓住要点等方法帮助学生把事情的经过链接起来，让学生在头脑中来一次“真实回放”，再现当时的情景。 　　 　　3.引导学生展开联想。常言道“望物思物”“睹物思人”。教学中，我们还可以通过具体的事物来牵动学生的思绪，调动学生平时的积累，唤起学生头脑中的表象，帮助学生建立起生动的形象。如：我让学生写上学期的实习老师，为了打开学生的思路，课始，把实习老师送给班级的地球仪摆在讲桌上，并出示了一张同学们与实习老师的合影。此时，学生很容易从眼前的事物联想到过去与实习老师在一起的快乐情景，想起与实习老师一起学习生活的许多事情。这样，通过具体事物调动学生的信息贮存，唤起学生的有效记忆，能自然地打开学生的思路。 　　 　　二、导在心灵中交流 　　 　　《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”学生从积累材料到完成作文，其间必须经历从内部言语到口头语言，再从口头语言到书面语言的转换过程。据此，在学生的思路已经打开，材料基本确定后，就应遵循由说到写，从述到作的程序，引导学生展开心与心的交流，让学生在交流中自然流露自己的观点和思想感情，充实习作素材。 　　 　　1.个体自由谈见解。叶老说：“作文与说话本是同一目的，只是所用的工具不同而已。所以，在说话的经验里可以得到习作的启示。”因此，对于书面语言并不丰富的小学生来说，习作前的口头交流显得尤为重要。如开学不久，我们学校打算到“太蓬山圣地”。此前一天，我班语文课上的是：策划一次活动，主题确定为——浓浓的乡情。教学任务完成后，我说：“明天是秋游，你觉得我们应该做点什么吗？”“写日记。”有的学生有气无力的说，情绪明显不高。我笑了，“难道你不想策划一下明天的秋游吗？”“想！”我马上提出要求：按一定的顺序口述，要说真话、实话，把自己的真实想法传递给别人。这时的学生个个兴味盎然，交流真正做到了：言之有物，言之有序，说出情趣，说出新意。之后的习作——“一堂别开生面的交际课”就水到渠成。 　　 　　2.群体互补促提高。在学生个体口述时，教师要引导学生用心去倾听、去欣赏。听后，要结合自己的感受积极思维做出反应，在尊重同伴个性的基础上，针对存在的问题，提出自己的看法和意见。这样既有利于帮助同学改正口述中存在的问题，也有利于生生之间在心灵的沟通中实现情感交流，共同提高说写水平。如：“小眼睛看大世界”的方案就是学生的集体智慧，具体活动内容有：①我与动物朋友见见面；②我的发现；③亲密接触；④特殊体验；⑤“最佳摄影”、“最佳小记者”评选；⑥“小眼睛看大世界”主题汇报会；⑦“我成长我快乐”——活动总结。由于活动经过了学生精心的策划与安排，因而，在次周学校红领巾广播时，班级八名学生的体验作文进行了展播，交流得到了全校师生的一致好评，当这些孩子回到班级时，其他的同学，热烈鼓掌，就像迎接凯旋的将军，赞誉之情溢于言表。这远远不是一般习作所能达到的效果。