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浅谈藏族小学生的汉语文识字方法 浅谈藏族小学生的汉语文识字方法 　　 　　西藏山南扎囊县中学 米玛次仁 　　 　　识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。《小学语文课程标注准》中明确指出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1-2年级，则要求认识1600-1800个常用汉字。让藏族小学生喜欢学习汉语，使其有主动认识汉字的愿望，这就要求我们藏汉教师在汉语教学中采用灵活多样的教学方法，教给学生多种识字途径，带给学生学习汉语的乐趣。 　　 　　一、联想识字法 　　 　　语言文字来源于生活，最终还是应该回归于生活。联系藏族小学生的生活实际进行识字教学，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。例如：在统编教材汉语文第二册《春的颜色》一文中，有个要识记的生字“米”，由于学生还不认识“米”，在识记时，遇到了困难。这时，适时引导“在生活中你看见过它吗？”一石激起千层浪，学生们举着一双双小手，这个说：“我知道，这个“米”是米玛老师的“米”。“对呀，我们班的音乐老师确实叫米玛老师”。那个说：“我也知道这个‘米’是米饭的‘米’”……学生的回答都十分精彩，看来，生活资源果然是无穷的，充分利用生活资源对于学生识字的帮助是不言而喻的。 　　 　　中强调理解要联系语言环境，要“字不离词，词不离句，句不离篇”。识字教学也可以联系课文进行识字。在识记“宽”这个字时，学生运用了拆字法，把“宽”拆分为“宀”“艹”“见”三个部分，虽然这也达到了识字的目的，但是我觉得这种识记方法过分生硬牵强，也脱离了汉字的本身含义。因此、在教学时，我们因该引导学生把“宽”的组词“宽阔”拿出来，通过让学生理解这个词的意思来解释“宽”这个字，从而记住了“宽”。如果汉语老师是懂藏文的藏族老师，那最好不过了，他可以通过“宽”的藏文译义来解释这个字、从藏入汉，也是不错的。 　　 　　在识字教学中，把学生熟识的语言因素作为主要资料，充分利用学生的生活经验或者联系课文来帮助识记。 　　 　　二、归类识字法 　　 　　从汉字的造字法来看，有形象、指示、会意、形声几种，都有一定的规律。教学时，我们如果能够帮助藏族小学生进行适当的归类；便对学生提高识记效果有很大的帮助，也可以让学生举一反三，扩大识记范围。例如：第二册《识字一2》，要认识的“树、松、柏、杨、梨、枝、材”都是形声字，都带有“木”。教学时，引导学生观察，从个人发现这些字的共同点和不同点，从而使学生得出“这些生字都带‘木’，都跟树有关系”之结论。同时进行拓展，让学生想一想还有哪些字带有“木”字的，然后进行交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识一些课外的生字，拓宽了学生的识字面。又如：在《神奇的塔》中要认识的字“灯、厅、打”一起拿起来让学生进行识记，通过观察比较，学生的回答还真的很精彩。有的学生说：“这三个生字都有‘丁’，带有‘火’的是‘灯’，带厂的是‘厅’，带‘扌’的是‘打’”。有的学生说：“因为有‘火’才能点‘灯’，有手才能‘打’。这样把带有共同点的字进行人为的归类，通过比较，提高识记的效果，也有利于学生区分形近字。 　　 　　归类识字法在藏族小学生识字方面有重要的作用。既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又有助于学生触类方通拓宽是字面。 　　 　　三、游戏识字法 　　 　　低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，是无法很好的吸引学生的注意力，识字的效果也会降低。因此，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，这对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记都有很大的帮助。例如：欢乐对对碰的的游戏法。这个游戏，主要是激发学生的多向思维能力，提高学生灵活识字的能力。第二册《识字一》中，在巩固阶段，我们可以出示“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，让学生们跟自己的进行“欢乐对对碰”的游戏，在这个过程中把部件和汉字组成新的汉字，同桌互相拍手，边拍边说“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘火’一碰，伙伙。”学生还可以自己拓展，比如“欢乐对对碰碰，我来碰一碰，‘亻’和’门’一碰，们们。”借助这样的形式，让学生在游戏中，进行汉字重组，培养了中学生的思维能力，提高学生的识字乐趣，提高识记效果。 　　 　　在识字过程中，引进游戏，可以增强藏族小学生的学习趣味，提高他们的学习积极性，从而使他们在一种轻松愉快的氛围中学习汉字，提高识字效果。 　　 　　四、情境中识字 　　 　　在识字教学中，单纯的识字会让学生感到枯燥乏味，这时候创设一个教学情境就显得十分重要。在《小学语文课程标准》的“实施建议”中，也明确指出“在识字教学中，要运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境”的要求。例如：配合课文内容，我们可以制作生动的课件，在课件中，一只可爱的青蛙，正要过河呢！河中间有