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浅谈渗透在语文教学细节中的育人 浅谈渗透在细节中的育人 　　 　　山东省莱阳市第四中学 刘英华 　　 　　“师者，所以传道受业解惑也。”古人就已经意识到思想道德教育的重要性了，今天，作为教师的我们，在自己的日常教学中是否把育人放在了第一位呢？ 　　 　　无论是前几年的“硫酸泼熊”事件，还是XX年的复旦大学投毒案，都不是偶然发生的，这其中自然有社会、家庭和个人多方面的原因，但从学校教育的角度来说，这跟以前我们在教学中只注重知识的传授，不注重道德的养成教育有密切的关系。 　　 　　德育是教育的灵魂，失去了德育的教育是没有意义的教育，也是不完整的教育，因此，在日常教学中，我非常注重在每一个细节中渗透思想品德教育。 　　 　　学生进入高中后，大多数接受的是各科高考的答题技巧、知识点，但很少接受专门的思想品德教育。我在一所普通高中任教，一直在努力探索这样一个问题：高中语文如何利用学科本身的特点对学生进行思想教育，也就是如何把育人渗透到语文教学的细节中。十多年的教学中，我发现，语文教师能更敏锐地触摸到学生的内心世界，准确地把握他们的思想状况，并且在教学中，更容易对学生进行思想教育，达到育人的目的。 　　 　　因此，我在平日的教学中，努力通过多种途径对学生进行情感教育，让学生在学习知识的同时，也深刻地品味和体验人类健康高尚的情感。 　　 　　一、充分利用课本素材 　　 　　高中语文课本里有很多鲜活的例子，我就利用好这些育人的素材，关键是在学习过程中，设计好探究问题，引导学生进行日常行为的反思，在反思中教育自己，完善自己。比如，在学完《廉颇蔺相如列传》后，我问学生：“蔺相如是不是很窝囊？他害怕廉颇吗？”学生在讨论的过程中深深地感受到蔺相如身上那种为国家大计忍辱负重的凛然大义。接着，我又问： “我们在生活中遇到类似的问题时，也能像蔺相如一样理智吗？有没有冲动的时候？”学生在思考与讨论中深刻领悟到了，做什么事以前，应三思而后行，并要从大局出发。 　　 　　学习《苏武传》时，我就引导学生思考这样一个问题：苏武十九年的坚忍是否值得？很多学生不理解这个问题，我就引导他们从文本出发，去理解苏武“生是大汉人，死是大汉臣”的忠贞不渝的信念，让学生知道，作为一个人，除了有《陈情表》中对亲人的责任之外，还有一种更高尚的对国家的深沉的爱，而苏武背负的正是这样一种高尚的责任、一种坚定的信念。 　　 　　学习《中国建筑的特征》时，我就给这篇稍显单调的自然科学小论文讲上一个梁思成先生宁肯背着反动罪名被批判也要不遗余力地保护北京城墙的小，既激发了学生热爱我国古建筑的情感，又提高了他们保护古建筑文物的意识。 　　 　　二、努力挖掘课外素材 　　 　　我平日在读书过程中，看到好的富有情感教育意义的文章，都注意积累下来，或者印发给学生，或者在班上有感情地朗读，让学生感受优美的语言的同时，也启发他们进入文章所描绘的情境中去，感受真情，体悟自己所不曾经历的情感，大自然的美景，人与人之间发自肺腑的真情，都能激发学生热爱自然、热爱生活、与人为善的情感。 　　 　　比如，XX年，汶川发生以后，班上的学生很想了解抗震救灾的具体情况，强烈要求我上课的时候跟他们说说灾区的情况，我知道，学生们关注民生大事，这是一件好事，说明他们有责任感。于是每天课前，我就先播报几条最新消息，孩子们每天都感受着全国人民在灾难面前的伟大凝聚力。当学习闻一多的《也许——葬歌》这首诗时，我课前怀着沉痛的心情给学生朗诵了那首感动了很多人的网络诗歌《孩子，快抓紧妈妈的手》： 　　 　　孩子，快抓紧妈妈的手，去天堂的路太黑了，妈妈怕你碰了头 　　 　　快抓紧妈妈的手，让妈妈陪你走，妈妈怕天堂的路太黑，我看不见你的手 　　 　　自从倒塌的墙把阳光夺走，我再也看不见你柔情的眸 　　 　　学生一下子进入了情境，每个孩子的眼里都噙着泪水，那节课，在催人泪下的诗歌朗诵中，学生深深地体会到了灾区同胞失去亲人的痛苦，也体会到了当年闻一多先生痛失爱女的心情，从而和诗人产生了强烈的情感共鸣，学生流下的泪水，说明了他们的内心正受着震动，这是对他们进行的最好的情感教育，收到了远非课文所能达到的效果。 　　 　　课后，课代表说，同学们一致要求为灾区人民做点事情，他们想写个倡议书，号召同学们为灾区人民捐出自己的零花钱，为灾区的救援和重建工作贡献一份微薄之力。 　　 　　我想，关注民生、关爱他人、同情弱者、帮助需要帮助的人，这些不正是当代高中生身上最宝贵的品质吗？谁说世上所有的事情都要自己亲身经历才能有所体会？语文课的魅力不正在于让人在不知不觉中熏陶、净化、提升人的情感吗？ 　　 　　三、在学生习作中寻找育人契机 　　 　　一位资深的高考阅卷教师曾说： “不热爱生活的人难以写出言之有物，打动人的好作文。” 　　 　　学生自己写的有真情实感的优秀作