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小学中低年级英语复习策略研究 上外松外学校 宋殿凤 【摘要】本文通过对小学中低年级英语复习课现状的分析，探讨复习对于小学英语学习的重要性。结合笔者实践经验，针对中低年级学生的特点，探讨主题式复习、活动式复习及练习式复习等复习策略的有效性，并根据复习课现状，针对复习内容、复习形式、复习题型及学生心理调适等方面提出建议。 【关键词】小学英语 中低年级 复习策略 德国哲学家狄慈根说过：“重复是学习的母亲”。复习是一种通过重复来强化和巩固已学知识，进而发展学生学习技能的学习活动。通过复习能让学生巩固所学知识，又能查漏补缺，还能在巩固旧知的基础上进行扩展和提升。复习内容有机结合，并作为一种独立的复习课型，可以帮助学生梳理知识，整体归纳，使知识系统化、结构化，以加深学生对知识的理解与记忆；帮助学生进一步巩固和熟练掌握学科大纲规定的基本技能与技巧；也帮助学生把握语言运用规律，进一步提高交际能力。可见，复习课在整个英语学习活动中是一个不可或缺的重要环节。 小学生受其年龄特点的影响，注意力的稳定性相对较弱，对已学的内容进行综合、归类的能力也较弱。就英语学科而言，中低年级的学生对图形、单词、句子等方面的学习内容上也存在着容易混淆、辨析不清、理解困难等问题。这些需要教师适时引导，帮助学生总结归纳；需要教师针对中低年级学生的特点，根据不同的复习内容，选择不同的复习策略，使每位学生都“复有所得”。 一、小学中低年级英语复习课现状 1. 复习等同于“题海战术” 一提起复习课，人们往往就与“考试”、“题海”联系起来。确实，在复习课中还有许多老师以卷代复。然而，“题海无边”的做法，中低年级的学生对大量的习题会产生厌烦、恐惧、抵触的情绪，这显然与教师组织复习课的初衷背道而驰了。 2. 复习方式缺乏艺术性 由于复习课中知识点较多，许多老师舍弃了平日教学里灵活多样的方法，对知识点反复“炒冷饭”，将复习方式简单的设定为做练习、读课文、强调语法点等，在内容、形式、课堂语言上都缺乏新意，使学生对复习内容的兴趣和新鲜感大大降低，求知欲渐弱。 3.复习设计缺乏系统性 有些复习课缺乏条理性和系统性，复习内容繁多而散乱。教师如果不注重相关知识的归纳和整理，就无法引导学生进行知识的系统梳理，学生对语言知识的理解和语用能力无法进一步提升。同时有些复习课中，复习内容不能体现由易到难的递进，导致学生在面对容易、熟悉的内容时思维活跃，一旦碰到有难度或综合性较强的内容即沉默不语。 由此可见，中低年级的复习课更需要教师精心设计，用不同以往的授课形式，激起学生的兴趣；用另一个角度去解析重点知识，帮助学生掌握知识，化解难点；根据学生情况，因需施教，让每一名学生都能够获得成功的体验。 二、复习课有效实施策略研究 1、主题式复习，帮助学生整体归纳 小学英语牛津教材的编排注重模块和主题。围绕主题，教材内容从一年级至五年级呈现螺旋式上升特点。这就要求教师认真梳理教材，整理归纳主题，围绕主题，以任务驱动加强复习。笔者在实践中尝试用一个主题串联相关语言知识，兼顾复习内容的整体性、趣味性。 案例一 Oxford English 1B M2U3 Food I like 本课是1B Module 2 Unit 3的第三课时，教师在前2个课时已基本完成了本单元主要的教学内容。根据对教材的分析和学生对知识的掌握情况，安排第三课时为复习课，对本单元进行整体巩固、归纳。针对低年级学生的年龄特征和心理特点，教师进行了主题式复习。 本课的教学重点：1. 复习有关食物的单词，并新授单词cheese,bread。2.复习句型Do you like…?的表达方法。3. 能用相关的已学知识介绍动物。 本课的教学难点：能有层次性、条理性的对动物进行描述。 根据教学重点和难点，教师创设了Piggy, Little Sheep, Mr Cow和Mr Horse等卡通人物开Party的语境，以交流各自喜欢的食物为主，进行了复习。 主题式的复习将学过的知识进行归类，易于学生掌握。还可以把牛津教材中涉及到这个主题的内容加以整和，使学生在复习过程中达到融会贯通的效果。 2、活动式复习，调动学生有效参与 活动是牛津英语教学中必不可少的教学手段。在低年级复习课中，串联活动，提高学生学习的积极性和主观能动性。 案例二 Oxford English 1A Module 2 Revision 本课主要以 My Family为主题，复习所学过的单词，句型，加强学生的口语表达能力。 本课的重点：1.复习家庭成员的称呼father, mother, brother…。2. 复习动词run, draw, jump…等。 3.复习形容词fat, thin, tall, short… 4. 能熟练