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以课堂为本，以音乐文化为手段 学生音乐素养的研究报告 执笔：吕超丽 课题的提出： 人类艺术的发展历史告诉我们，产生最早的是音乐、舞蹈和绘画。从广阔的人文视野来看，作为一种文化现象的音乐本身就属于文化修养范畴。音乐文化是人类精神文化一个重要组成部分，与人的全面发展也就是当前提出的素质教育有着密切的联系。教育家斯普朗格说过：教育是文化的别名，教育是文化的过程。不难看出，与文化有着密切的联系，，音乐教育与文化有着密切的联系。正是丰富的文化孕育了多彩的音乐。音乐教育就更要注重文化意识。在传统的音乐教学中，就音乐文化本体与素质教育的关系，常常被人们所忽视。尤其在音乐课堂教学中，受传统教育观念与教学模式的影响，教师往往偏重于乐理知识与音乐技能的传授训练，过多地注重了音乐学科本位的学习，而忽略了音乐文化在课堂教学中的重要传导作用忽略了音乐与相关文化的因素所以不能深刻地领悟音乐的人文内涵，这不能不说是一种缺憾。正如刘承华先生在《中国音乐的人文阐释》中所说：“长期以来，我们的音乐教育被限制在理论的知识性传授和形式的抽象分析方面，使音乐教育成为悬浮在表层的纯技术操作……在普及教育中，它只能使人们获得有关音乐的种种知识和技巧，而很难得到对音乐的深层的鉴赏能力与美感趣味。造成这一状况的关键在于将音乐与文化分离。”刘先生的观点指出了我们音乐教育的弊病，要改变这种状况，必须在音乐教学中重视音乐与相关文化的结合。用“文化激活音乐”就是一个值得关注的观点。　　音乐艺术不是孤立存在的，它是和产生时代、历史背景以及各地区相关的文化紧密联系在一起的。实际上，任何一种音乐都首先是特定文化的产物，它本身就是受着文化定义的，离开了文化，音乐就成了无源之水，无本之木。重视音乐与相关文化的学习，不仅可以扩大学生的知识面，更重要的是在学习的过程中，培养学生各方面的能力如收集信息的能力、创造能力、音乐的表现能力等因此是培养学生综合素质的有效途径之一。正如《音乐课程标准》所指出的那样：“音乐与相关文化是音乐课人文学科属性的集中体现，是直接增进学生文化素养的学习领域。它有助于扩大学生音乐文化视野，促进学生对音乐的体验与感受，提高音乐鉴赏、表现、创造以及艺术审美的能力。”有音乐本身舞台展现”自身缺陷。学校艺术教育中，教育思想中的文化意识，首先要提高艺术教育的品格。教师极倡导每个学生对音乐文化的关注，对音乐活动的主动参与，这体现了音乐教育本身的文化行为明确的目的性。音乐教育不仅仅是一种手段，音乐教育的活动过程也是传递文化、体验文化的一种审美过程，是艺术教育功能的多元化体现人的素质的培养与教育。对于青少年学生，要关注他们的感性文化素质的培养，重视他们的情感教育。在这方面，音乐艺术教育具独到的优势，它既有美育学科的审美功能，也有道德情感方面的教育功能。对于青少年学生品格的完善，情感的升华，审美能力、创造能力的培养均起着重要的作用。的教学方式，直接中华人民共和国国歌》中蕴含的文化背景 其实，音乐教材中的许多音乐作品都是鲜活、真实、有生命力、带有具体形象、个人情感和主观色彩的。它在特定的时代背景下诞生一定有它存在的原因。因此，教师在指导学生学习这些音乐作品的同时，有必要让每一位学生了解这些作品的时代背景、作曲家的生活经历及创作意图，在了解这些背景的基础上再和学生一起分析、讨论作品的曲式结构情绪特征等等，势必能使教学更生动、更有效。 1、《音乐课程标准》强调要注重多元文化和本土文化的结合。目前各发达国家音乐教育大都放弃了对西方音乐的盲目推崇和对本民族音乐的固步自封，一致认为音乐教育必须融合多元文化和本土文化，像日本音乐教育就较好的融合了东西文化。美国《艺术教育国家标准》所规定的九项音乐学习领域中也特别包括了“理解世界各类音乐”；澳大利亚音乐教育中，英国文化的主导地位已被多元文化所取代。一些发展中国家也意识到了这一问题的严重性，如南非认为，其音乐课程必须摆脱以欧洲为核心的传统模式，韩国音乐教育也意识到：音乐教育迫切需要逐步引导学生将正宗的韩国音乐与西方音乐及其他文化的音乐融会贯通。 2、《音乐课程标准》在理念上“提倡学科综合”、“弘扬民族音乐”、“理解多元文化”；在内容标准上，强调音乐与社会生活、与姊妹艺术的其他学科的联系。引导学生提高音乐作品的音乐活动，熟悉本民族的音乐语言和赖以生存的社会历史环境，认识自己的文化传统，了解并尊重世界其他国家或民族的音乐文化，扩展文化视野，逐步树立平等交流、并存共荣的多元文化观。这对于孩子今后的发展和国际间的交流都是大有好处的。 三、概念的界定 1、音乐文化在理论上很难下准确的定义，但对于具体的音乐教学实际而言，我们认为，大方面指的是学校音乐文化氛围的创建；小而言之，是音乐教材中与音乐文化息息相关的内容。如当我们欣赏或学唱一个音乐作品时，我们不单单是为了唱好一首歌