说课 彭国君20121213.pptVIP

伴性遗传 姓名：彭国君 学号说课内容 教材分析 学情分析 教法学法 教学过程 板书设计 1、教材地位和作用 《伴性遗传》选自普通高中课程标准实验教材生物必修2第二章第三节。本节内容是对孟德尔分离定律的深化及运用，也为第五章第三节人类遗传病的教学奠定基础，起到承前启后的作用。 2.教学目标 知识性目标： 明确伴性遗传的概念、特点。 举例说明伴性遗传在实践中的应用。 能力性目标： 运用资料分析的方法，总结人类红绿色盲的遗传规律。 培养探究问题能力，获得研究生物学问题的方法。 情感性目标： 体验科学探究的过程、成功的乐趣。 3.教学重、难点 重点：伴性遗传的特点。 难点：分析红绿色盲的遗传规律。 学情分析 通过前面学习，学生已具备以下学习基础： 知识基础：人的性别遗传、孟德尔的两大遗传定 律及细胞学基础、基因和染色体的关系。 能力基础：具备了一定的观察、比较、分析、推理、 及探究能力。 情感、态度与价值观基础：乐于合作、探究、实事 求是的态度。 提问式教学 点拨式教学 探究式教学 预习——培养学生自主学习的习惯和能力。 在探究活动中分析、讨论 ——让学生体验知识获得的过程，培养学生分析问题和语言表达能力，促进学生间的相互交流合作。 一、情境创设，导入新课 * * * * * * 以问题启发学生思考 适当点拨有助于学生掌握 正确的探究方法。 探究式教学有助于激发学生的积极性和创造性。 教法 学法 创设情境，导入新课 自主探究，合作讨论 深化理解，拓展运用 教师总结，反馈训练 四个环节 创设情境，激发学生的学习热情 红绿色盲检查图 道尔顿 红绿色盲的发现 以此对学生进行情感教育，并引导学生进入理性思维，过渡到本课难点的学习 二、自主探究，合作讨论 1.探究红绿色盲的遗传方式 男性 女性 问题：男性和女性的染色体组成有什么共同点和不同点？ 展示男女染色体图谱，组织学生观察对比，思考回答问题，引出性别决定方式 人类染色体图谱 问题 1、为什么人类的性别比总是接近于1：1？ 2、色盲基因是位于X染色体还是Y染色体上？位于哪个区段？ 通过问题设疑激发学生思考探究的积极性。 1 2 2 4 2 8 6 6 3 1 5 1 3 4 5 7 9 II 1)Ⅰ-1号是色盲患者，他将自己的色盲基因传给了Ⅱ代中的几号？ 2) Ⅰ-1号是否将自己的色盲基因传给了Ⅱ-2号？这说明红绿色盲基因位于X染色体上还是Y染色体上？哪个区段呢？ 3)为什么Ⅱ-3号和Ⅱ-5号有色盲基因而没有表现出色盲症？ 色盲基因位于X染色体，且为隐性遗传，并说出伴性遗传概念 Ⅲ 资料分析 11 12 13 以引导学生思考,讨论,提问的形式检查讨论的效果,并在关键的地方加以点拨,引导学生得出结论，体验成功的快乐 I 表现型 基因型 男性 女性 XBXb 正常 （携带者） XbXb 色盲 XBY XbY 你能写出正常色觉和红绿色盲的基因型和表现型吗？ XBXB 正常 组织学生思考填写，体验自主学习的乐趣 提示学生伴性遗传基因型的书写方法 正常 色盲 XbY XBXB × P 配子 XbY XBXB × XB Y Xb P 配子 XBXb 女性携带者 XBY 正常 请你 试着 写出 XbXb XBY × XbY XBXb × XBXb XBY × 通过教师示范，学生模仿的形式，在引导学生自主学习的同时，达到检测反馈的效果 教师演示 红绿色盲遗传家族系谱图 交叉遗传 X X B B XB Xb X Y B X X X Y X X B B B b B X Y b X Y b XBY I II Ⅲ 1 2 1 2 3 1 2 3 4 思考讨论：Ⅰ-2和Ⅲ-3什么关系？ Ⅲ-3的色盲基因来自？ 问题设疑，引导学生思考，顺利引出交叉遗传的概念 三、深化理解，拓展运用 伴X染色体隐性遗传的特点 男患者多于女患者 隔代遗传、交叉遗传 女患者的父亲和儿子一定有病 提高学生归纳总结的能力，并深化所学知识。 抗维生素D佝偻病（X染色体上的显性遗传病） 表现型 基因型 男性 女性 XBXB 患者 XBXb 患者 XbXb 正常 XBY 患者 XbY 正常 你能填写吗？ 培养学生的学习迁移能力，使学生灵活运用生物学方法。 伴X染色体显性遗传的特点 1、男患者多于女患者 2、隔代遗传、交叉遗传 3、女患者的父亲和儿子一定有病 伴性遗传在实践中的应用 指导学生阅读教材P36-37的相关内容回答下列问题： 1、举例那些生物的那些性状属于伴性遗传？ 2、ZW型性别决定和XY型性别决定