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关于信息素养的梳理 节选自《信息技术课程：设计与建设》 随着信息素养的重要性日益凸现，围绕信息素养的讨论，也逐渐成为世界各国教育界乃至社会各界关注的重大理论与实践课题。信息素养的概念最早来自西方，即Information Literacy，多数人将其翻译为信息素养，也偶见有人沿袭“计算机文化”时期的思路或者基于其它理解，将其翻译为信息文化。时至今日，大家已经对该概念达成了共识，认为它是对人的内在素养的一种描述，应该是素养，而不应该是“文化”。由于信息素养这一概念是从国外引入的，我们有必要正本清源，以便于形成对它的正确认识。 （一）国外认识 信息素养的概念最早是从图书检索技能演变发展而来。1974年，美国信息产业协会主席保罗?泽考斯基（Paul Zurkowski）首次提出这一概念，并把它定义为“人们在解决问题时利用信息的技术和技能”。与现在的信息素养理论相比，这个定义只是一个原始雏形。1989年美国图书馆协会（ALA，American Library Association）下设的“信息素养总统委员会”在其研究的总结报告中给信息素养下了这样一个定义“要成为一个有信息素养的人，就必须能够确定何时需要信息，并具有检索、评价和有效使用信息的能力。”随着信息技术的发展，这一概念迅速从图书情报界扩展到教育界乃至社会各界，逐渐成为信息时代的每个公民必须具备的基本素养。 由于信息素养是对信息社会中人的信息行为能力和思维方式的整体描述的一个概念，所以国外许多学者避开对信息素养定义方面的纠缠，重视对具有信息素养的人的特征的描述，提供了理解信息素养性质的广阔视角，这种描述在以后更加盛行。1992年Doyle在《信息素养全美论坛的终结报告》中给信息素养下的定义是：一个具有信息素养的人，他能够：认识到精确的和完整的信息是合理决策的基础；确定一个对信息的需求；形成基于信息需求的问题；确定潜在的信息源；确定成功的检索方案；从包括基于计算机的和其它的信息源中获取信息；评价信息；组织信息用于实际应用；将新信息与原有的知识体系进行融合；在批判性思考和问题解决的过程中使用信息Information Literacy Competency Standards for Higher Education）”。该标准分为三个板块：标准、执行指标和效果，包括五大标准二十二项执行指标和若干个子项。标准如下：标准一，具有信息素养能力的学生能决定所需要的信息种类和程度；标准二，具有信息素养能力的学生能有效而又高效地获取所需要的信息；标准三，具有信息素养能力的学生能批判性地评价信息及其来源，并能把所遴选地信息与原有知识背景和评价系统结合起来；标准四，具有信息素养能力的学生，无论是个体还是团体的一员，能有效地利用信息实现某一特定目的；标准五，具有信息素养能力的学生能懂得有关信息使用所产生地经济、法律和社会问题，并能在获取和使用信息中遵守公德和法律。 对信息素养的研究不仅限于理论层面，许多研究者还开展了试验研究。最著名、影响最大的当数“Big6技能”。1990年美国的Mike Eisenberg博士和Bob Berkowitz博士共同创立了一个旨在培养学生信息素养、基于批判性思维的信息问题解决系统方案，由于它为成功的信息问题解决提供了必需的六个主要技能领域，因而该系统方案又得名为“Big6技能”，其具体内容如下： The Big6方案 信　　息　　素　　养 确定任务 1.1确定信息问题 1.2确定为解决问题所需求的信息 信息搜寻策略 2.1确定信息来源范围 2.2选择最合适的信息来源 检索获取 3.1检索信息来源 3.2在信息来源中查找信息 信息的使用 4.1在信息来源中通过各种方式感受信息 4.2筛选出有关的信息 集成 5.1 把来自多种信息来源的信息组织起来 5.2把组织好的信息展示和表达出来 评价 6.1评判学习过程（效率） 6.2评判学习成果（有效性） 同时，Elsenberg博士指出要将各种孤立的信息技能有效地整合在一起，以解决信息问题，必须满足两个条件：（1）信息技能必须直接与课程内容和课程作业相关；（2）技能本身必须与逻辑的和系统的信息过程联系在一起。这样孤立的信息技能就能被整合到信息问题解决的过程中去，学生就能确定他们需要完成什么，确定计算机能否帮助他们这样做，他们也就能将计算机的使用作为完成任务、解决问题、做出决策过程中不可缺少的组成部分。学生因此也就获得了真正的信息素养，从而能够灵活地、创造性地、有目的地使用计算机，并将信息技能运用到各门课程的学习过程中去。 具体说来：（1）在确定任务的技能中，学生可以使用电子邮件、邮件列表、新闻组、IRC实时聊天、MOO虚拟环境、CU-SeeMe视频会议等因特网上的工具与老师就作业、任务和信