辽宁省沈阳市第四十五中初中数学教学论文 浅谈数学教学学生思维能力的培养.docVIP

浅谈数学教学学生思维能力的培养 课程标准的数学教育观点认为，初中数学教学是数学活动的教学，即数学思维活动的教学。学生思维能力的激发和培养，是实施以创意识和实践能力为重点的素质教育的重要内容。教师在平时的教学活动中应注意使学生在掌握识的同时，养成多角度思考,的习惯，培养学生的索思维、发散思维、求异思维、想象思维，从而开发学生的创造潜能,以自己的实践活动领航创的思想,不断追求，发现、提出、分析并创造性地解决,,使数学学习成为再发现、再创造的过程。下面谈一谈我在初中学生数学思维的培养的几点尝试。,, 一、,,,良好的学习情景，激发学生的思维兴趣　　 苏霍姆林斯基指出：“所谓课上得有趣，就是说：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识或感觉到自己的智慧力量，体验到创造的快乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”因此在课堂教学中，要给学生创造思维的环境和条件，使其有,可想，促使学生对识本身产生兴趣，形成一种主动学习的心理倾向，从而激发学生的学习动机。“,”要切合实际，与所学概念相联系，能够引导学生对科学现象做出深入细致的解释；,要有一定难度和梯度，激发学生索和求的欲望，并能引发出另一些,，让学生“摸着石头过河”。例如，我们在学习“等腰三角形三线合一”的性质时，可以给学生出示以下,：怎样折叠一个三角形才能使折线两旁的部分完全重合；哪些线段重合，哪些角重合？引导学生带着这些,去动手操作，思考，引发学生强烈的兴趣和求欲，学生因兴趣而学和进行思维活动，并提出质疑，自觉的去解决、去创造。学生经历的过程,并获得成功的喜悦,这大大提高了他们的学习兴趣和开发了创思维,提高了创的能力。 二、要教会学生思维的方法,, 孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆”。恰当地示明学思关系，才能取得良好的效果。在数学学习中要使学生思维活跃，就要教会学生分析,的基本方法，这样有利于培养学生的正确思维方式。要学生善于思维，必须重视基础识和基本技能的学习，没有扎实的双基，思维能力是得不到提高的。数学概念、定理是推理论证和运算的基础，准确地理解概念、定理是学好数学的前提。在教学过程中要提高学生观察分析、由表及里、由此及彼的认识能力。 　　在数学练习中，要认真审题，细致观察，对解题起关键作用的隐含条件要有挖掘的能力。学会从条件到结论或从结论到条件的正逆两种分析方法。对一个数学题，首先要能判断它是属于哪个范围的题目，涉及到哪些概念、定理、或计算公式。在解（证）题过程中尽量要学会数学语言、数学符号的运用。,, 初中数学研对象大致可分为两类，一类是研数量关系的，另一类是研空间形式的，即“代数”、“几何”。要使同学们熟练地掌握一些重要的数学方法，主要有配方法、换之法、待定系数法、综合法、分析法及反证法等。 ,,,,三、指导学法,让学生有效的提高创思维能力 数学学习方法是学生成功获取识的金钥匙。要使数学学习取得较好的效果，科学的学习方法对培养学生的创思维能力，提高教学效率，有着十分积极的作用。 1、指导学生学会“看”书。即看教材,看图片,看例题,要做到看前编好提纲,并指导学生看的方法； 2、引导学生学会“想”。即想思路、想方法,教师要指导学生反思自己的思维过程,反思解题技巧等； 3、让学生会“讲”.即教学中,教师要激励学生大胆发言.在讲的过程中,学生出现的各种,教师要耐心引导,帮助他们正确表达； 4、带领学生会“做”.即让学生在动手操作,实验,中得出结论,锻炼学生的动手,动脑能力,能做到举一反三； 5、引导学生学会“串”。即对所学识的梳理,归纳与总结,使识系统化。学生掌握了这些学习方法,创思维能力自然会得到大幅度的提高。 四、加强变式训练，培养学生的发散性思维和逆向思维能力 　所谓数学变式训练，是指在数学教学过程中对概念、性质、定理、公式，以及,从不同角度、不同层次、不同情形、不同背景做出有效的变化，使其条件或形式发生变化，而本质特征却不变。利用变式训练，可以把一个看似孤立的,从不同角度向外扩散，并形成一个有规律可寻的系列，帮助学生在,的解答过程中去寻找解类似,的思路、方法，有意识地展现教学过程中教师与学生数学思维活动的过程。学生也不需要大量、重复地做同一样类型的题目，切实从题海中走出来，培养了思维的灵活性，实现了真正的减负与增效。 因此，在教学设计中，不仅应该有,的解答变式训练，而更多的是各种思维变式训练：具体做法有： 1、改变叙述方法。就是题意不变，仅改变条件或结论的叙述方法。 2、改变关键词语。关键词语是连接条件与条件，条件与,的纽带。它是引导学生理解题意，分析数量关系，寻求解题方法的主要线索。 3、改变条件和结论。就是把,中的条件(直接条件或间接条件)改变成结论，把结论改变成条件(直接条件或间接条件)，使题意大变。从而导致