一位校长写给一位教师的听课随感.docVIP

一位校长写给一位教师的听课随感 ; 致L老师 ; 晨读课后,我早早地来到四年级教室,准备第一节课听你的语文课。教室里很热闹,孩子们拿着各式各样精美的卡片,正在相互交换着阅读、欣赏。学生兴奋地告诉我,这是你上周五布置的家庭作业,是为口语交际课——“伴我成长的良言”做的准备。你要求同学们搜集与成长和学习有关的名言警句,并亲手书写在自制的卡片上,今天上课时自己介绍、集体交流讨论之后,当场将卡片送给自己的知心朋友。我为这样充满创意的教学设计而倍感欣慰,这将是一堂非常富有情趣的语文课。正想着,上课铃响了,只见你像往常一样,精神抖擞地走进教室。我坐在教室的最后一排,边听边敲了一些文字,记录下课堂的进程和我的感想。 ; 这不是每周一都有的现象吧 ; 学生也许还沉浸在课前的兴奋状态,“起立”过后仍有不少孩子在不停地挥舞卡片。你有些不悦,示意大家安静,可还是有一些孩子在忘情地比划着什么,叽叽喳喳说个不停。你显然有些生气了,语调也提高了八度:休息了两天,心就散啦!上课的规矩都忘了?怎么每个星期一都是这样!老师上课很吃力,感觉好失望!孩子们最怕老师发火,见你真的生气了,教室里才稍许安静了些。当你要求大家举起自己的“良言卡”时,孩子们齐刷刷地高高举起…… ; 你未曾想到,孩子们总是这样的,他们会为自己的一丁点儿“创造”而沾沾自喜,甚至欣喜若狂。每个人都认为自己的卡片是世界上最优秀的作品,生怕老师和同学错过了观赏他们的杰作。他们不停地挥舞、不断地传递,甚至故意地讲小话,都只是为了吸引大家的注意啊!不是吗?当你在行间巡视、“检阅”他们的成果时,教室里立刻鸦雀无声了,有的同学还屏住呼吸,等待你的评判呢!他们兴奋,他们活跃,他们蠢蠢欲动,那是孩子的天性,是表现欲望的间接体现,可不是星期一固有的“吵闹现象”哦! ; 为什么要调换教学内容呢 ; 我并没告诉你我会来听课,你巡视时从教室后边走过,看到我正对你微笑,你似乎有些吃惊。你返回讲台后,我期待着下一步的精彩。可谁也没料到,你来了个急转弯:好了,大家把卡片收起来,我们今天一起来学习新课文《盗火的英雄》。孩子们和我一样莫名其妙,他们一下子掉进了冰窟窿,愣了许久,才在你的再次催促下,极不情愿地把卡片移到桌下,懒洋洋地拿出课本。 ; 我不明白你为什么要临时调换教学内容。多么美妙的活动创意,多么鲜活的教学资源,多么可贵的教育契机,你怎么忍心搁置一旁呢?你是觉得口语交际课难以驾驭,没有把握,担心上砸了在我这个“领导”面前丢脸,才换上你认为相对稳妥的阅读课文吗?你是认为盗火英雄的故事应该有足够的吸引力,孩子们会很快地进入角色,与普罗米修斯一起,到太阳神阿波罗那里去盗取火种吗?你有点主观臆断了,我最想听的还是原生态的平常课,孩子们今天更关心的是他们的“良言卡”,他们正在设想将卡片送给谁,谁又会将卡片送给自己。他们不愿意把倾注了热情、充满着期待的“原创作品”撂到一边,去学习这个很多同学早就熟知的神话故事。 ; 你不应该“草草收兵” ; 可见,你并没有考虑孩子们的感受,你给刚刚燃起的火苗泼了一瓢冷水,想要重新点燃他们学习的热情,短时间内恐怕很困难了。果不其然,当你要求大家默读课文时,后边有一些孩子仍在窃窃私语,还有的仍在摆弄卡片,大部分同学都心猿意马,左顾右盼。当你提出“普罗米修斯经历了哪些磨难”这样简单的问题时,竟然也没有人举手回答。你也意识到一部分学生心不在焉,一部分学生“消极抵抗”,但一时也没想出更好的法子挽回局面。而教学进程已像出湖的水,尽管流速缓慢,却不会停步,更不可能再回头了。 ; 在几个“乖孩子”的配合下,你终于草草地讲完了课文。眼看还差十来分钟下课,学生已经有些不耐烦了,讲话的声音似乎越来越大,碍于有人听课,你也没有再斥责学生。可无论如何,你都不应该“顺水推舟”,对大家说:既然你们这么喜欢讲话,那你们就自由讨论吧!为什么说普罗米修斯是一个聪明、勇敢和慈善的神?——孩子们会按你的要求认真讨论吗?——这哪里是在安排“合作学习”,分明是在为开脱自己寻找理由! ; 既然已经开始学习新课文,你就没有理由“草草收兵”。其实,新课文与“良言卡”并非水火不容。学生的卡片中总该有与“不畏艰险”、“克服困难”、“不达目的不罢休”等内容相似的格言吧,那不与课文主旨正好相符吗?何不两者结合,两全其美相得益彰呢?那样的课堂该有多么精彩! ; 老师啊,需要我们琢磨的东西还有很多很多! 1 / 1 1 / 1