交互性、开放性、个别化与辅助作用.docVIP

交互性、开放性、个别化与辅助作用 ----多媒体、网络通讯如何应用于教学的思考 世界范围内以信息技术为先导的高技术革命，对经济、社会和文化等各个领域已经产生了深远的影响，对现有教育模式提出了有力的挑战。教育活动在信息传播意义上是教育主体与客体之间通过一定传播媒介分享信息的关系；传播媒介作为独立因素影响教育行为与教育事业的发展。能否将信息技术有效地在教育教学领域中推广，是衡量教育是否面向未来社会发展而积极变革的一类依据。然而在信息技术的实践推广中存在着某种误区，如信息技术无用论、信息技术万能论、重表面形式而忽视实际效用的空壳化倾向。为此我们必须理性地审视信息技术在教学领域的应用，以改进我们的实践。 　　一、从信息的组织方式来认识多媒体 　　人是符号的动物，人类借以实现信息传播的符号大致可以分为两类――语言符号与非语言符号。语言符号包括语言、文字、图画；非语言符号是指通过视觉、听觉、触觉、嗅觉感受到的姿态、外貌、语音语调、气味等等。　　语言符号作为思想的直接实现，不仅是具体事物的抽象符号，而且反映了种、类以及事物与事物之间的关系。作为一种具体符号，非语言符号所表征的是属于表象类信息，冗余度较高。语言符号不仅可以包含比非语言符号多的多的信息，又因符号能够与符号所表征的事物分离而成为便于携带的信息载体；然而语言只同事物分离而未同语音分离，所以单纯的语言符号传播过程，将受到时空的限制。非语言符号由于它的表象性与一定的信息冗余度，因而既可以强化语言符号传播的信息，也可以干扰甚至否定语言符号所传播的信息；另一方面，非语言信息与信息接收者的情绪、情感激发有着直接的关联。　　传统信息组织方式常见的有书籍、影视等具体形式，书籍与影视分别是语言与非语言两类符号较为代表性的组织形式。基于电子平台、数字编码基础上的新型信息组织形式----多媒体不仅集中了语言与非语言两类符号，而且又超越了传统的信息组织方式，因为它能从一种媒介流动到另一种媒介；它能以不同的方式述说同一件事情；它能触动各种不同的人类感官经验。多媒体是本质上互动的媒体。　　有效的学习需要学习者具有有意义学习的心向，需要学习者积极主动地将新旧知识发生相互作用。多媒体所携带的非语言信息能够突破时空屏障激发学生的学习心向；多媒体的互动性能够从一个方面提供学生进行主动性活动的可能性。不同的人对世界的感知方式各有其倾向性，有的倚重单纯的语言方式，有的偏好文字形式的语言符号，有的则较为依赖于形象的非语言符号。多媒体的媒介流动性能够提不同的感知材料，以适应不同学生的感知特点。因此，在课堂教学中多媒体课件可以运用于需要激发学生学习兴趣的时刻，多媒体课件将更适用于学生个别学习的场合。但是，多媒体的互动性与流动性对现有课堂教学的组织形式提出了强烈的变革需要。 nbsp;　无论是抽象思维还是形象思维，都离不开心象的操作。但是符号与心象的转换往往是培养思维能力过程中的难点。多媒体所包含的虚拟技术能够提供与思维心象进行对比的虚拟现实，帮助人们进行符号心象转换。由于多媒体包含了语言符号与非语言符号，其非语言符号的信息冗余度对课堂教学中的思维培养将从积极与消极两个方面产生影响。若虚拟现实出现在由语言文字激发的心象活动之后，多媒体课件将有效地帮助学生检验其心象活动的成果。若虚拟现实出现在由语言文字激发的心象活动之前，则非语言符号的信息冗余度，一方面剥夺了学生心象活动的空间，另一方面现成的“心象”容易形成学生对课件的依赖性，妨碍学习主动性的发挥，从而影响的思维能力的发展。因此，多媒体在课堂教学中运用时机的把握，对教学有效性有直接的影响。　　人与多媒体的结合过程依赖于电子平台，这必然减少人与人之间直接的交互活动；然而，正是在这种直接的人人互动过程中，一个自然人社会化为真正意义上的人；传统的课堂教学中恰恰不乏人人互动，特别是当班级规模适度缩小时，这种人人互动更为深入有效；因此，从人发展的角度、从多媒体自身的特性、从教与学的基本规律来看，多媒体是一种新型教与学的手段，它必须在一定的条件下才能发挥最大的效用，无条件运用有可能妨碍人的发展。　　二、从信息的传播方式来认识网络 　　一定的功能寓于一定的结构之中，为了分析网络与其他传统信息媒介的功能特征，首先要从他们的物理联结结构着手。 　　传统出版业，其物理联结过程是：作者→出版社→经销商→读者，一个单向的、周期较长的过程，信息经由具体的实物来传播。而广播电视网包括有线电视网则是：一种信号源→许多同类信号接收器，通过模拟编码，经由铜缆或大气来传播，也是一个单向的联结过程。这类传播可以用香农－韦弗数学模式来描述。在这个单向线性模式中间发射端与接收端行使着两种功能，我们可以清晰地看见信息的接收者处于一个被动的地位。我们现在所说的网络（如WWW,Internt,Intranet等等）是