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福州教育学院 田恬 Qs: 任教高中的教师请举手 任教初中的教师请举手 在任一教学阶段的起始，有对学生及家长的情况（现有知识水平、能力的发展、兴趣、爱好、家庭）做过口、笔头调查询问的教师请举手 在教学过程中，有使用同张单元试卷讲评后再重复考查学生，直至其取得最好成绩才登记在册的教师请举手 将学生在课堂上的所有相关表现（发言次数、注意力、预习任务的完成、课堂英语的或非英语的即兴表演、参与小组活动的表现、所在小组的表现）记分累计后计入至少单元总评成绩的教师请举手 一、概述 八次教育课程改革 2000年7月教育部颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》 《纲要》提出了基础教育课程改革的六项具体目标。 1.课程功能的改革 2.课程结构的改革 3.课程内容的改革 4.课程的实施 5.教育教学评价的改革 6.课程管理政策的改革。 其中，教育教学评价的改革将主要在评价的功能和评价的方式上有所突破，要充分发挥评价的教育功能，而不能仅仅把评价作为筛选与甄别的工具。 2001年6月召开的全国基础教育工作会议上，国务院做出了《关于基础教育改革与发展的决定》。 在其第25条中进一步明确指出，要“改革考试评价和招生选拔制度”，要“探索科学的评价办法，发现和发展学生的潜能，帮助树立自信心，促进学生积极主动地发展”。 新中国的教育评价活动经历了20世纪50年代末的苏联5分记分法的绝对评价阶段，60年代的百分制及注重学生政治表现及环境对学生的影响的评价阶段，文革时期的停滞空白阶段，及十一届三中全会以来不断进行的教育改革，促进“应试教育”向“素质教育”的转轨阶段。 长期以来我国课程评价的研究比较薄弱 没有建立起通过评价支持基础教育课程改革和发展并行的评价机制 造成目前的评价体制成为阻碍和限制课程改革，深化素质教育的瓶颈。 在观念上我国广大中小学教师、教研人员及教学管理者对课程评价在基础教育课程改革过程中的地位和作用缺乏全面、深刻的认识 在实践中一直是使用比较单一的评价内容和评价形式，重测试型评价，轻非测试型评价；重总结性评价，轻形成性评价。 实行正确评价的必要性 1 .社会进入信息化、国际化时代。对外语教育提出了新的要求，使品格修养、学习态度、社交情感、独立意识、多元智力等行为表现都成为外语学习的培养范畴与评价目标。 故事一： 故事二： 故事三： 2. 基础教育改革和素质教育的不断深化与发展及中小学学习评价改革势在必行的趋势。 3. 单一评价方式与手段及教育工作者对评价的认识的局限成为素质教育深入发展的瓶颈，严重阻碍了受教育者身心健康的发展。 个性 统一 集体失语症 悲剧一： 悲剧二： 悲剧三： 一个学生写给一个心理教师的信 4. 由评价机制的不完善导致的高分低能、高智商低情商现象普遍存在的社会现状。 故事一： 故事二： 5. 由评价标准的错误制定与执行的主观性导致受教育者学习进入误区，积极性受挫，进而影响其终身发展的佐证不胜枚举，令人痛心。 评价标准的错误制定 执行的主观性 转眼间课程改革进行八年了，随着对课程评价认识的不断加深，我们通过不断改革现有的评价制度和评价手段，在逐步建立起符合素质教育要求的，能够促进学生不断发展的、促进教学不断提高的、促进课程改革不断完善的新的课程评价体系方面进行了大量有益的探索和实践。 教育部基础教育课程教材发展中心的《基础教育英语教学评价试验项目》E型子项目的课题研究工作 二、评价的相关基本概念 1.教育评价（Educational Evaluation） 是根据特定的教育目标、运用系统方法收集和分析资料，对教育现象或教育活动及成效进行价值性的评判，并为教育决策提供依据的过程，可以包括检查和测量。 现代教育评价显著的特点是以促进学生发展和达到教育和教学目标为中心的评价，不仅重视测量学生的知识，而且重视测量学生的智能与品德；不仅重视总结性评价，而且重视形成性评价；不仅由评价者作评价，而且注意自我的评价作用；不仅用于评价学生的学习，而且用于评价课程教师教学和教育的各个方面。 外语教育要得到正常的发展，也必须依靠评价的支持。其主要组成部分是外语教学评价/评估。外语教学评价是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。按评价功能来分，可分为： 诊断性评价Diagnostic assessment 形成性评价Formative Assessment （着重于教学过程） 总结性评价Summative Assessment （着重于教学结果）。 诊断性评价，是在学期教学开始或一个单元教学开始时对学生现有知识水平、能力的发展进行综合评估的过程。旨在在教学实施之前了解学生的学习潜力，为拟定教学计划提供依据。 以下是我们2所试验校之一的华伦中学在2002年的初一起始年段进行的部分诊断性评价的量表及结果。