话题二数学的生活化.docVIP

话题二：数学的生活化 著名数学大师，92岁高龄的华裔数学家陈省身教授在北京召开的国际数学大会上，给广大少年数学爱好者题词“数学好玩”。 这个题词一下子在数学界炸开了锅，这样的题词，很值得研究。这是一位一辈子从事数学研究的老人阐释他对数学的认识。数学对他说来，已不是一堆枯燥乏味的数字变换，也不是为了某种竞争而进行的紧张演算，他对数学，不过是玩玩而已，而且其乐无穷。大师不愧是大师，一语惊天地。那么现在话说回来，有多少老师是切身体验到了“数学是好玩的”．为什么我们体验不到数学是好玩的呢？而且更严重的是我们的学生，依然在重复着我们这一辈走过的路。随着年龄的增长、知识的增多、年级的升高，我们的学生越来越感到数学是枯燥的，是冷冰冰的，学习数学只是为了完成学习任务，进行数学考试。是什么原因使得我们、以及我们的学生还是在这样的看待数学，如此不喜欢甚至害怕数学。这个问题不得不引起我们的深思。 着眼于学生终身学习的愿望和能力，《数学课程标准》提出了“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。” “数学教学要从学生已有的生活经验和知识出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。对照这一理念，纵观我们的课堂教学，上述问题的原因一目了然。我们的教学内容单纯的以课本内容为主，严重脱离学生的生活实际，无意识的拉开数学与生活的距离，我们为学生只创设特定的问题，只讲授特定的解决方法，忽略了最根本的学习目的——让学生学会解决问题。新教材不仅图案、色彩吸引学生，更多的是安排了许多贴近学生生活实际的情景图，如学校运动会情景图、小兔帮小猪盖房子童话故事情景图等等，让学生觉得既亲切有好玩。我想这些赶上课改实验的学生应该是幸运的，同时有了新教材还要我们一线的老师转变教育教学观念、方法，在课堂教学中为学生积极创造条件。基于这些认识，探索在小学数学教学活动中如何拉近数学与生活的关系，改善学生学习数学的方式，激发学习数学的兴趣，促进学生应用意识与解决问题能力的培养。让学生在感受到数学来源于生活，生活中处处有数学的同时，体验到数学在生活中的价值。也让学生感受到数学是好玩的。所以今天和大家交流一下数学生活化的问题. 案例１：１、故事导入 师： 老师先给你们讲个故事。从前，在美丽的太湖边上有一个小渔村村里住着一老一少两个渔夫。有一年，他们从41日一起开始打鱼，并且每个人都给自己定了一条规矩。老渔夫说：“我连续打3天鱼要休息一天。”年轻渔夫说：“我连续打5天鱼要休息一天。”（屏幕上打出两个渔夫的对话一张四月份的日历。）有一位城里的朋友想趁他们一起休息的日子去看望他们，那么在这一个月里，他可以选哪些日子去呢？会帮他把这些日子找出来吗？（学生尝试着寻找答案，有的一边想一边在纸上写，有的直接在课前发的日历纸上面圈圈找找……过了一段时间，一些同学开始小声地议论了起来。） 师： 看来怎样找出这些日子，得讲究一些方法。老师给你们提个建议，同桌位同学可以通过分工合作来解决这个问题。一位同学找老渔夫的休息日，另一位同学找年轻渔夫的休息日，然后再把两人找的结果合起来对照一下，这样就可以比较快地找出两个渔夫共同的休息日了。 （在教师的提示下，学生通过分工合作，纷纷找到了问题的答案。教师及时地组织生进行交流，根据学生的回答逐步完成以下板书： 老渔夫的休息日：4、8、12、16、24、28 年轻渔夫的休息日：6、12、18、24、30 他们共同的休息日：12、24 其中最早的一天：12） 2： 从际问题引出数学概念 师： 下面我们进一步来研究刚才的问题。先看老渔夫的休息日，把这些数读一读（学生读数），你发现这些数有些什么特点？ 生1： 我发现每两个数中间隔了三个数……生 2： 我发现这些数都是双数。 生3： 我发现这些数不仅都是双数，而且都是4的倍数！ 师： 对了，这些数都是4的倍数。（教师顺势把板书中“老渔夫的休息日”改成了“4的倍数”。）师： 刚才，我们是在30以内的数中，依次找出了这些4的倍数，如果继续找下去，4的倍数还有吗？有多少个？（学生举例，教师在4的倍数后面添上了省略号。） （用同样的方法，从“年轻渔夫的休息日”引出“6的倍数”，并在后面添上省略号。） 师： 下面我们再来看两位渔夫共同的休息日，这些数和4的倍数、6的倍数是什么关？ 生1： 这些数既4的倍数，又是6的倍数。 生2： 这些数是4和6共同的倍数。 生3： 这些数是4和6公有的倍数。 生4： 这些数是4和6的公倍数。 师： 对了，4和6公有的倍数，我们就把它叫做4和6的公倍数。（把板书中“他们共同的休息日”改为“4和6的公倍数”。） 师： 刚才我们从30以内的数中找出了4和6的公倍数有12、24，如果继续找下去，你还能找出一些来吗？可以找多