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管乐教育的多重价值体现的探索与研究 肇庆市第一中学 谢丽华 我国自20世纪80年代将器乐教学纳入中小学音乐教学以来，实践证明器乐教学是中小学音乐教育不可缺少的重要组成部分。多年来我校在音乐教育方面都坚持多方位的投入，为培育高素质的人才打基础。2001年11月我校组建了管乐队，2002年9月组建管乐班，以此为载体，确立管乐教育的多重价值体现的探索与研究，探究音乐教育中的管乐教育的多重价值：①管乐教育能否促进学生非智力因素的发展；②管乐教育能否促进学生的智育发展；③管乐教育能否对学生产生一定的积极心理意义；④管乐教育能否使教师、家长对音乐教育所持的怀疑态度有所转变。 近十年，我们培养了七届管乐班，近500名管乐特长生，我们通过开展管乐教育多重价值的探索与研究，对学生的吹奏习惯和提高综合能力进行有效的指导和评价，并及时进行交流、总结，取得了一定的成效，以下是我们得出的结论： 管乐教育促进学生非智力因素的发展 非智力因素，指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。这些非智力因素，在人才的成长过程中，有着不可忽视的作用。 音乐教育可以培养学生具有对自然、社会生活和文化艺术审美与创造美的能力。同时音乐教育是一种情感教育,它对陶冶人的思想情操和提高人的审美情趣具有特殊的功能。作为实施音乐教育的重要途径的管乐教育成为我们的切入点。管乐教育以音乐艺术的形式美、内容美和富有情感的音乐艺术形象,直接向学生进行美的教育。具有美感的音乐艺术形象为学生提供了情感体验的意境,学生在情感体验中能正确地认识客观世界,感受音乐艺术形象中的崇高思想,形成高尚的、美好的道德观念和行为规范。针对中学生的年龄特点，我们管乐班的音乐教材基本是以热情、欢快、雄壮、豪迈的情感作为基调，贯穿于健康向上的音乐作品中，作品涉及广泛，除了人们熟悉的行进音乐，礼仪音乐之外，还包括古典音乐、现代音乐、摇滚音乐、爵士音乐、影视音乐、民歌改编和无数的原创音乐，在情感上可以满足学生时期心理成长的需要。学生通过音乐的情感因素，愉悦了身心，陶冶了性情，在心理上找到归属感，从而满足了情感认同的需要。让学生长期不断地参与音乐审美活动,他们就能在长期的艺术形式熏陶下,形成感受美、鉴赏美、表现美和创造美的能力。 管乐学习是以器乐小组、声部、全乐队等多种训练方式进行的，训练中每个环节的学习，都是在不断磨练、不断克服困难中获得的，这是一件极耐心细致的工作，一定要坚持不懈才能取得成功。队员们在这一艰辛的劳动中，意志力与毅力得到了锻炼，而且也养成了认真学习的好习惯。每次乐队合奏训练前，队员们会事先熟悉乐谱，了解自己所担任的声部，明确自己在合奏中担任什么样的角色，应该完成什么样的职责，清楚地知道自己哪个乐段担任主奏或伴奏，知道什么时候进入或退出，懂得怎样融入到整体中；能领会指挥意图，学会协调统一，配合默契；学会努力通过一系列音乐手段的应用去创造和谐、美妙动人的音响效果；能体会集体合作对创造美妙音响效果的重要性。整个合奏过程培养了队员们自信、自律、积极向上的良好品质，增强了他们的群体合作意识。通过表演、交流、比赛等活动，开阔学生的视野，培养竞争意识、团队合作精神、集体荣誉感和社会服务意识。 表1 管乐班与对照班非智力因素评价A级人数百分比 届 别 管乐班 （人数） 评价 A级（人数） 所占百分比 对照班 （人数） 评价 A级（人数） 所占百分比 2010届 63 58 95.23% 63 60 92.06% 2011届 63 59 96.82% 63 61 93.56% 2012届 62 59 98.38% 62 61 95.16% 从上表可知，管乐班的非智力因素评价达到A级的人数百分比与对照班相比，充分显示出该班的班风、学风良好，学生整体素质较高。系统理论的整体性观点和关联性观点告诉我们：学生是一个系统，他的各方面素质是学生这个系统的构成要素，只有各要素整体联系起来，才能发挥最大功用。 二、管乐教育促进智育的效用性 智育主要指知识教育。通过智育让学生掌握广博的科学文化知识使其成为人才，为其从事各种社会活动，奠定了一个良好的基础。人类的审美活动，就其思维方式来看，与智育过程中的学科活动具有不同的特点。音乐教育更多的依靠形象思维，而智育的培养和提高主要是运用抽象思维。形象思维与抽象思维互相交叉，起互补作用。在进行智育教育的同时，注重音乐教育，提高审美修养，可以有效提高观察力、想象力、理解力、创造力。 从心理学的角度看，人的智力主要包括观察力、记忆力、理解力、想象力、思考力和创造能力等。这些能力的培养与开发，除了智育这条主渠道，大量实践证明了音乐教育对此有着积极的“催化”作用。国内外大量的音乐教育实践已有力地证明了这一点。另外，一些非智力的，但对智力开发有着