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收获尽在过程中--学习《新课程标准》及有关实践活动的体会 音乐课程重在实践，而非“言说”。学生的音乐实践能力不是在课堂“言说”过程中形成的，而是在学生充分的“践行”中形成的。不仅音乐课堂是学生音乐“践行”的场所，还应构建一个开放的音乐学习的世界，打通课堂生活与社会生活联系的通道，以培养学生的音乐能力和艺术修养。艺术课程标准的显著特征告诉我们：新课程标准理念下的音乐课堂教学应以审美教育为核心，是情感与审美的教育展示。本人在学习与实践过程中认为在教学活动中通过音乐的感染熏陶，提高学生的审美情趣是最重要的。现结合教学实践谈谈自己的几点做法和认识：; 一、 把音乐实践活动融入到音乐知识的学习和音乐技能的培养之中; 过去的音乐教学重技能的传授，教师努力地把自己的所知一股脑地塞给学生，学生靠死记硬背来学习理论概念，知识得不到内化，能力得不到提高，因此把实践活动融入其中，这是十分必要的。比如：开展《我喜爱的歌曲擂台赛》这一实践活动，事先让学生自己动手收集自己喜爱的歌曲（包括歌词、曲谱、伴奏带等），可以是课本内，也可以课本外的。学生在实际生活中通过运用电脑多媒体、去音像店、跟电视广播学唱等，有一定积累后，再开展实践活动。通过“演唱比赛”、“歌曲接龙”、“歌词创编”、“旋律变奏”等富有创造性的形式，让学生对音乐及其创作产生浓郁的兴趣，然后去寻找它与生活中的联系，通过欣赏音乐对生活的表达让学生身临其境，达到活学活用的效果。; 二、让音乐实践活动成为沟通课堂教学与课外活动的桥梁; 过去的课堂教学所传授的知识只是一贯地依照教科书安排教学，与学生的现实生活联系并不紧密，而且歌曲显得比较陈旧，因此培养出来的学生只会较古板地演唱课本歌曲，难以理解歌曲的情感与时代意义。面对现实生活中优秀的音乐难以欣赏或学唱。因此，使课堂与社会生活联系起来，培养学生耳、脑、手并用，知、情、意、行统一的能力就十分重要，而实践活动的开展就成为联系课内外的桥梁。它从不同角度体现出学生对知识的探究，对美好生活的审美情操。“这种探究既有学生个性的独立见解，也有学生群体性的合作与切磋”。比如《快乐的艺术之旅》这一由学生策划、分工、自编、自演的自主性实践活动，我在完成教学任务的基础上，安排课时让学生充分实践，通过发挥特长选编节目，合作彩排，人人参与。一部分学生还自发组成宣传组、舞美组、后勤礼仪组等，以一台文艺汇演的形式为福利院老人、孤儿院同龄人带去节日的问候，还在社区活动中一展才华，给居民带去了欢乐，同时他们也在实践中体味到成功的快乐。因此就有了《春天》、《甜蜜蜜的生活》等主题不同、风格各异的演出。nbsp;;nbsp; 《音乐课程标准》在《总目标》中指出：通过教学使学生具有“一定的音乐感受与鉴赏能力、表现能力及创造能力”。而检验这一能力是否形成的标准就是在实践中的运用，而音乐实践活动就成了最好的课堂。例如《表演学过的歌曲》这一实践活动，让学生通过熟练演唱歌曲，根据歌曲表达的需要自己选择打击乐、伴舞、乐器伴奏等形式进行表演。在活动过程中，教师既检验了学生的音乐能力，提高了学生吹、拉、弹、唱的水平，还丰富了他们的情感体验与合作经验。; 长期以来，音乐实践活动都作为课堂的辅助手段出现，因此，很多时候我们对实践活动的开展并不重视，而且认为其开展起来非常容易。其实，要组织好这一活动并不简单，随意开展并不能取得良好的效果。特别在具体操作过程中，我还注意做到以下几点： ; 第一，巧设计 善引导; 《音乐课程标准》中强调指出，应“积极引导学生参加各项音乐实践活动”。因此教者应该成为活动准备工作中的“参谋”，实施阶段的“小兵”，总结阶段的“统帅”。; 为上好一节音乐实践活动课，学生会收集来大量的音乐资料，可又不懂得如何投入到活动之中。那么，如何选择、运用音乐，创造音乐就成为实践活动中最重要的一步。这时，教师就要以“参谋”的身份设定生动有趣的创造性活动的内容，引导学生巧妙设计形式及情景，加以编排。有位教师在音乐教学中拓展《找春天》实践活动时，学生找来大量有关春天的歌曲，还有诗歌、故事、影像……当时她提出建议：以歌曲《春天在哪里》为主题音乐，以情景剧或小小音乐剧的形式来赏春、颂春。无论学生采用了哪种形式，实施起来都会感到比较容易有趣，在实践中培养了学生的综合文化素养。; 在组织活动的过程中，我感触最多的就是教者的知识储备、技能水平、艺术修养及实践能力时刻都在受到检验，以往一些专业和非专业知识也进行了“更新换代”。因此督促我们更快提高自身素质，以便更好地以参与者和指导者的双重身份参与活动。; 第二，重过程 抓特点; 尽管音乐活动注重实践，但脱离课堂教学，就极易成为单纯的课外活动。如何避免这一现象？我认为应该加强对这一活动过程的引导。让学生在活动的过程中感悟、理解不同类型的音乐，增强创造意识，着眼于对创造