解读骨干评审条件漫谈物理教师专业成长（李恒林）.ppt.pptVIP

* 深度 高度 宽度 （目标） （思想） （学识） 物理教师专业成长模型 ◆高度——不断追求卓越 ◆宽度——提升学识素养 物理教师专业成长追求 ◆深度——学会哲学思考 教师成长的动力 ▲外部动力 ▲内在动力 教师的专业成长,仅靠外部激励机制产生的动力是走不远、提不高的. 静下心来教书， 潜下心来育人. 胡锦涛: ——树立良好的职业心态 专业成长的内驱力源于教师的心态和追求 引探 实验 启思 手 脑 并 进 变 式 操 作 突 出 思 想 还 原 稀 释 延 迟 判 断 过 程 分 析 诱 思 导 思 反 思 以思维 为中心 以过程 为主线 以实验 为基础 以变式 为手段 优化物理教学过程 ◇为何教? ◇怎么教? ◇教什么? (教学目标) ◇为谁教? (教学主体) (教学内容) (教学方法) 价值观 师生观 课程观 教学观 物理教学的几个本原问题 我们的追求：--专业有发展 1.职业道德要求。 年度考核有优秀 有各类表彰特别是综合表彰（县级以上劳动模范、优秀教师、先进工作者等称号。） 2.教育管理要求。 班主任工作年限或相关管理工作 班主任表彰 3.教学实绩要求。 循环教学 教学实绩 教学获奖 低一级的骨干称号 指导学生竞赛 参与命题 4.教研科研要求。 课题—参与、主持、有成果 论文— 数量、档次 专著 5.示范指导要求。 公开课、示范课 专题讲座、学术报告 指导青年教师（有过程、有成果） 支教 *