5.3 知觉规律与直观教学.ppt

教育科学与技术系心理学教研室 第五章　知　觉 第三节 知觉规律与直观教学 1.直观体验 动物的保护色 例：某数学老师讲清圆柱体的高后，提出几个问题： 日光灯管的高？ 硬币的高？ 挖的水井的高？ 各学科教学中的常用变式方法： 图形变式——一图多变； 概念变式——一事多述； 公式变式——一式多变； 关系变式——一题多变； 方法变式——一题多解； …… 1.敬业的王老师新婚第三天就穿着红皮大衣来上课了，她记得今天要做的是液体热胀冷缩实验，为了让学生更好地看到演示效果，细心的王老师还把烧瓶中的水染成了红色。 2.多媒体课件课件展示。找错误？ 3.赵老师在给学生讲”惯性”时，所举实例要么是固体的、要么是运动的，自以为讲得够清楚了。结果还没下课，学生就发问：液体有惯性吗？静止的物体有惯性吗？ 4. 教认汉字“师”，哪种方法更好？四大规律都是宝，直观教学少不了。 上课之前想目的，强化概念变式巧。 要想醒目抓眼球，形成对比差异好。 善用知觉协同律，轻松学习记得牢。1.案例收集题：课后利用网络资源和学校图书馆资料，收集正确运用或违背知觉规律的教学案例各1个，并尝试分析，互相交流。 2.分组辩论题：阅读以下材料，然后正反方辩论——多媒体教学在教学中的作用是利大于蔽还是弊大于利？ 四、课堂小结 五、课后作业 例1：某老师教学生认识三角形，可是他提供给学生的都是非常标准的直角三角形或等腰三角形，学生以为只有这样标准的三角形才是三角形。这样做大大缩小了一个概念的外延。这对学生形成准确的理解和科学的定义是很不利的。 所谓变式就是变换同类事物的非本质特征,以突出事物的本质特征,通过变式教学,把事物的本质特征和非本质特征区别开来。进行变式教学时应注意以下几点: 首先,要掌握好何时用变式进行教学的时机。教师在刚刚讲授某一几何图形时,不应马上利用变式,因为学生在学习过程中,不时出现前摄抑制与倒摄抑制,学生刚刚接触某一图形,如果教师马上变换其非本质属性,这样容易使学生产生倒摄抑制,干扰对该图形本质属性的认识.而当学生对某一图形有了初步的了解、认识以后,教师再进行变式… 数学是生活的一部分，是人类生产劳动和学习不可缺少的工具。 农村老汉进城看见电梯，不知是啥东西。只看见一老太婆进去，过一会儿出来一花枝招展大姑娘，心想这太好了。回去把老婆带来。可是，又看见一小伙子进去，出来一老头儿。心想这太不靠谱了。那想法又打消了。幸亏那天机缘巧合，要是一直都是年老进去年轻的出来。那农村老汉可真的以为电梯是世界上最好的返老还童的神秘仪器。 要讲得更直观、形象 由于外部刺激物的特性和人们主观知识经验方面的差异，使知觉具有选择性和理解性，人们对同一事物可能有不同知觉方向。怎样使这种知觉的选择性为知觉目的服务。 在知觉活动发生前以简练的语言或其他方式使学生明确知觉的任务、要求、目的，可以帮助学生迅速完成知觉定向，形成心理期待，对于激发更高级的心理加工起着导向的作用。 一、王小丫：“请听题”，“请看大屏幕”，“你确定吗？”老师常常说：“请观察这两个公式的区别”，“请仔细看这个符号的写法。” 二、数学：导语：本节课的内容很重要，请大家认真听课，下课前还要做一个小测验。 三、几何：圆周率的学习，学生做圆形卡片、量直径、测周长，计算除法，和同学比较。 四、相似三角形：从超女超男谈起，倡导在班上树立“学习超男超女”“。通过本节课的学习，你能具有非凡本领：“不爬树就知道树高，不过河就知道河宽。” 五、沈元教授：数学是自然科学的皇后，数论是皇后的皇冠，而哥德巴赫猜想则是皇冠上的一颗最为璀璨的明珠。诗一般的语言描述，顿时激起少年陈景润的满怀豪情壮志，不仅从此认真听课，并且下决心一定要攻克哥德巴赫猜想。 导入：为什么学生喜欢唱歌，而又不喜欢上音乐课呢？一种重要原因是歌曲教唱的方式过于单一：俗称“一遍一遍又一遍”。 1.歌曲《东北好》，怎么教？教学案例讲解。为什么效果好？因为这位老师利用了知觉的一大规律——协同律 2.介绍心理学实验研究 3.规律总结 4.教学应用：怎样让学生全身心参与，多种感官都动起来。 案例：数学吴老师的“三大怪” 换句话说：整体大于部分之和。 美国华盛顿图书馆的墙上写有这样一句话：“我听见了，但可能会忘记；我看见了，就可能会记住；我做过了，就真正理解了。” 如记英语单词，应充分运用协同律，应该做到：眼看、口读、耳听、手写、心想。 *Company Logo 教育科学与技术系心理学教研室 一、导入环节记忆的信息加工模型（采自Gagne,1985;Kail Pellegrino,1985） 自下而上 自上而下 知 觉 导入环节 Ⅰ 主要内容 Ⅱ 强化练习 Ⅲ 课堂小结 Ⅳ １０００ ＝ ４００万 ？ 二、知觉规律之一 你能看到一位老人吗？ 你能看到一只