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定位教育在骨科研究生专业学生培养中的实践效果 　　摘 要：为探讨定位教育在骨科研究生专业学生培养中的实践效果，以本校2012级骨科研究生专业全体学生作为对照组，以2013级骨科研究生专业全体学生作为观察组。对照组班级进行传统教学，观察组班级在教学过程中针对骨科常见疾病进行定位教育，学习结束后两班采用同样试卷进行闭卷考试，对两个班级成绩进行对比分析。结果发现，对照班级平均分为67.74分，观察班级平均分为78.23分，观察班级高出对照班级10.49分。观察班级在90分以上、80～89分、70～79分这几个分数段内的人数明显高于对照班级，从而得出结论：定位教学这种教学模式在提高骨科研究生专业学生成绩上有明显优势。 　　关键词：定位教育；骨科；学生培养；实践效果 　　骨科研究生专业中骨外科知识涉及较多，这些知识专业性及实践性都很强，教学内容多，学生学习时间有限，怎样在有限的时间内让学生掌握更多的知识及实践技能是我们要研究的课题。通过多年实践我们发现，将骨外科中几类常见骨科疾病作为教学重点，对学生进行定位教育，强化重点疾病学习，将学生培养同定位教育结合起来，让学生针对性地学习，取得了满意的效果。现将研究结果总结如下。 　　1.对象及方法 　　1.1研究对象 　　以本校2012级骨科研究生专业全体学生（42人）作为对照组，以2013级骨科研究生专业全体学生（48人）作为观察组。 　　1.2方法 　　对照组班级进行传统教学，理论教学共60课时，实践教学30课时，教学结束后按照课本重点进行试卷设计，闭卷考试，专业老师阅卷，并对学生分数进行统计。观察组班级同对照组班级运用同一版本教材，学时数相同，在教学过程中针对骨外科常见疾病进行定位教育，重点讲解颈椎病、肩关节疾病、膝骨关节疾病、腰椎关节病几类常见疾病。学习结束后采用同对照组同样的试卷进行闭卷考试，对两个班级成绩进行对比分析。 　　1.3统计方法 　　试卷满分100分，统计好分数后，输入Excel软件，求得平均分，并以10分一段分别统计两个班级各个分数段人数的百分比。 　　2.结果 　　两个班级全部学生都参加了最后考试，对照班级平均分67.74分，观察班级平均分78.23分，观察班级高出对照班级10.49分。 　　3.讨论 　　定位教育指的是在教学前先为学生未来做好职业定位，并根据学生未来职业岗位要求进行针对性的教学。对骨科研究生专业学生来讲，未来职业生涯中主要会面对骨外科患者。而颈椎病、肩关节疾病、膝骨关节疾病、腰椎关节病几类在人们日常生活中发生比例较高。据相关统计表明，我国65岁以上的慢性病患者中，约半数以上同时伴有上述骨关节疾病，且患病人数还呈不断增加趋势。为此，世界卫生组织在1999年将骨关节疾病同癌症、心脑血管疾病并称为对人类健康有严重威胁的三大杀手。 　　因此，在教学过程中，我们将颈椎病、肩关节疾病、膝骨关节疾病、腰椎关节病作为教学重点，对学生教学进行目标定位，教学过程中突出重点章节进行重点教学，学生学习针对性更强，重点知识掌握更为牢固。从最后考试分数统计上分析，对照班级90分以上仅1人，占2.38%，80～89分段4人，占9.52%，70～79分段12人，占28.57%；而采用定位教育的观察班级90分以上15人，占10.42%，80～89分段11人，占22.92%，70～79分段21人，占43.75%；观察班级分数明显高于对照班级，特别是在70～79分段，观察班级几乎有半数学生位于这一分段；而在60～69分段，对照班级13人，占30.95%，观察班级7人，占14.58%；60分以下分段，对照班级12人，占28.57%，观察班级4人，占8.33%。观察班级在这两个分段的人数仅有11人，而对照班级近60%的学生位于这两个分段。从分数对比上可以看出，定位教学这种教学模式在提高骨科研究生专业学生成绩上有明显优势。 　　骨科研究生专业教学内容多，知识专业性强，在教学过程中只有抓住重点，针对学生未来职业定位，重点疾病重点教学，将为社会培养高端技术型人才作为教学目标，才更有利于骨科研究生专业人才的培养。 　　参考文献： 　　[1]肖兴燕，陈翔，刘琴，等.诊所式法学教育：定位于专业实践能力培养的法学教学新手段[J].六盘水师范学院学报，2013（5）：69-73. 　　[2]李甲振，张鹏飞.骨科专业型研究生科研能力培养的实践与思考[J].西北医学教育，2014（4）：686-687. 　　[3]田宝朋，李冬梅.骨科临床教学中加强能力培养的探讨[J].医学教育管理，2015（3）：75-77. 　　编辑 薛直艳