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高三“元素化合物”复习的困惑及策略 　　【摘 要】“元素及其化合物”是高考出题的重头戏，要求高，综合性强。如何避免炒“冷饭”，提高复习效益？文章结合教学实践，分析教学现状及困惑，阐述了一轮复习中提高高三“元素化合物”复习效率的3个策略。 　　【关键词】元素化合物复习；知识网络；学科观念；微课群 　　中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）36-0102-03 　　“元素及其化合物”知识是高中化学的重要组成部分，它是化学实验、计算、基本理论等知识的背景和载体，自然成为了高考命题的重头戏。在高考理综卷中，由于题量限制，元素化合物知识多半以学科内综合的方式进行考查， 要求学生灵活应用。一轮复习中如何避免炒“冷饭”，提高复习效益，成为了一线教师思索的重点。笔者萃取教研组同仁的精华，结合自己的教学实践，分析教学现状及困惑，以案例的形式阐述提高高三“元素化合物”复习效率的一些策略。 　　一、构建网络，融会贯通，提高知识的系统性 　　1. 教学困惑 　　高一阶段学习必修1模块时，没有周期表等理论支撑，学生普遍感到元素化合物知识“繁、乱、杂、难”，需要理解和记忆的东西分散、不系统，到高三复习时由于时间久远，已遗忘很多。复习课中怎么处理好这块“硬骨头”呢？事实上很多教师仍然炒“冷饭”，按课本顺序，按部就班、逐一讲解物质化学性质，学生死记硬背化学方程式，导致了前记后忘的尴尬局面。 　　2. 复习策略 　　（1）教学思路――“先见森林后见树木”。对高三“元素化合物”知识，笔者建议以“先见森林后见树木”的全局观去复习。无全局观就如同失去导航的轮船在一望无际的大海中航行，容易迷失方向。带着学生进入“森林”时，首先获得整体印象，认清知识的主线和重点；然后进入“森林”，细细观察“树木”的异同、“树木”之间的联系及变化。复习时，依据建构主义教学观，打破以往围绕单一物质的组成、结构、性质、制备、应用的线性教学模式，引导学生自主建构知识网络图。 　　（2）教学策略――构建网络，融会贯通。可采用“点――线――面”的复习模式，以具体物质为点落到实处，以物质类别等为线理清思路，以物质间的相互转化关系为面编织网络。下面以“铝及其化合物”复习为例来说明。 　　第一，点。点即中心，就是以一种物质为中心，构建单个知识点系统。复习时为避免学生死记硬背，要以物质结构、元素周期律理论去统率和学习元素化合物，从而深 　　化元素“位、构、性”三者之间的关系。铝原子结构 　　决定了它在周期表第3周期、ⅢA族，周期表的位置决定了铝的化学性质如图1所示。铝是较活泼金属，具有较强还原性，有着活泼金属的共性：能与活泼非金属单质、金属氧化物、酸、盐等反应。在周期表中处于金属、非金属的交界处，因此，铝单质还可以与强碱反应，利用此特性可以将铝与其他金属分离。 　　第二，线。线即线索，构建知识的主线。就是以物质类别、氧化还原等为线索，理清思路，把单质、化合物各点有机联系起来。例如，以物质分类为主线，按照“单质→氧化物→氧化物对应水化物→相应的盐”线索来复习铝及其化合物的通性和特性。图2中清晰地反映了①Al、Al2O3、Al（OH）3为两性物质，既可以与强酸又可以与强碱反应。②总结制备Al（OH）3的三种方法：AlCl3 + 3NH3?H2O= 　　Al（OH）3↓+3NH4Cl、NaAlO2+CO2+2H2O=NaHCO3+Al（OH）3↓AlCl3+3NaAlO2+6H2O =4Al（OH）3↓。③AlCl3与NaOH、NaAlO2与HCl的少量、过量问题。④Al3+与OH-、AlO2-与H+、Al3+与AlO2-不能共存的问题。从而轻松攻破有关铝及其化合物的离子反应、除杂及流程题、框图推断题。抓住知识主线，可使所学知识条理化、系统化，知识点清晰，更便于记忆和灵活应用。 　　第三，面。面即将线编织成网络，在知识主线的基础上构建知识网络，将各物质关联起来。当把以某一元素家族为中心的知识点及转化线弄懂吃透后，教师以某些关键反应做连接线，将其与其他元素家族构建知识网络。如用铝热反应联系铁、铝，从而搭上铁元素系列转化线，牵扯铁元素的单质、化合物氧化还原反应问题，等等。例如，下列物质（均为中学化学常见物质）转化关系如图3，D为红棕色粉末（反应条件及部分反应物、产物未全部说明）。（问题略） 　　[解析]由图3可知，A既能与酸反应，又能与碱反应，可知A为铝。由“D为红棕色粉末”可知D为Fe2O3，然后逆推可得H为Fe（OH）3，G为Fe（OH）2，F为FeCl2，E为Fe。由此不难推得其它答案。 　　高考试题常常是借助信息，巧妙地将金属、非金属元素的化合物编织在一起，考查考生对元素化合物知识之间的内在联系。总之，高三元素化合物知识的复习不仅