高中语文情境作业的布置.docVIP

高中语文情境作业的布置 　　课改理念下的作业不仅是检测课堂学习效果、巩固所学知识的手段，还是思考内化、拓展能力的过程，因而语文作业的布置，应当是在联系所学知识的同时，结合生活实际，针对学生某一项或某几项能力的培养，有目的、有指向、有效率，更加注重学生自学能力、思考能力、想象力和实际应用能力的一种作业设计。 　　总的来说，语文作业的现状，一是耗时多而效果差，二是学生的重视程度不够。 　　高中阶段学生面临科目繁多的作业，即使每科作业布置得并不多，加起来作业量还是很大的，因而出现了学生作业应付、不认真、第二天上课期间抄作业、作业抄答案或抄同学的、动手不动脑等现象。对于语文来说，预习、复习、背诵等口头作业或直接被忽略，或缺乏针对性，仅做无意义的机械记忆，而练习册等作业则常常互抄答案，甚至于作文都多见抄袭、敷衍的现象，而只有那些喜欢学语文的学生才会高质量地完成作业。但如果为了不想让学生浪费时间去应付作业就不去布置，那结果是除了爱好语文的学生，其他学生基本课下不会再去碰语文的知识，更不会去主动复习梳理知识或是预习新知识。事实上，对语文作业重视程度不够的背后是语文作业布置的有效性、有趣性的不足，语文作业的布置缺乏启发性、策略性。 　　本文在以往学者研究的基础上，将作业类型归为巩固积累型、训练能力型、培养思维型、实践应用型、自主创作型五类。具体来说，又可以分为诵读记忆、试题训练、总结归纳、资料搜集、课题研究、拓展训练、实践体验、自主创作等不同的方式，作业形式上可以分为口头型、表演型和书面型。在具体的作业布置中，应该立足所学知识，指向特定目标，多种形式结合。而不论积累类、拓展类，还是探索类、创造类的作业，都可以通过创设语文知识情境，丰富沉浸式体验，让学生更实际更真切地领会和运用知识。 　　“情境作业”是指在学生做作业时，将作业置于一定的情境中去理解、运用、拓展，从而掌握知识，并培养相应能力的作业。这里的“情境”可以是实际生活情境，也可以是想象的情境。以下将对不同类型的作业情境化进行具体阐述。 　　一、巩固积累型作业的情境化 　　学习就是在旧知识的不断积累中重建和感悟的过程。对于语文学科来说，机械记忆、夯实基础非常必要，然而不应该仅仅是单纯的机械记忆，而应该进行意义记忆。一种更高效的记忆方法。学生在做此类作业时，可以联系之前学过的知识，也可以联系实际生活，而这就需要创设一定的情境。这种情境应该围绕作业内容，帮助学生理解所要掌握的知识，包括背景知识的补充，帮助学生建构相关知识体系。在记忆过程中学习策略的运用，可对知识进行深加工，练习内容创设情境，丰富情感体验，从而使学生在回忆或者获得类似体验时，更容易提取相关的信息。 　　如对于诗词的记忆中，指导学生联系作者情况，做到知人论世，对于记忆是非常有利的。如在学生背诵柳永的《望海潮》时，让其了解词人当时满腹抱负，即将上京求取功名，途径繁华的钱塘，为了谒见两浙转运使孙河，于是写此词投赠他。有了这样的背景知识，那自然理解词人从方方面面去展现钱塘的繁华，也能轻松记忆“千骑拥高牙”、“异日图将好景，归去凤池夸”的词句了。 　　再如学习了“通感”的修辞手法，可以联系课文《荷塘月色》，在脑海中想象这样的情景，理解了自然记忆更加深刻。这样的作业布置，不是模糊地告诉学生去复习修辞手法，或者简单地让学生背诵“通感”的概念，而是让学生运用通感的手法去描述别的景色，这样学生就需要理解通感的概念，同时与实际生活相结合，这就是情境化的作业。巩固积累型作业的情境化，使作业不再是简单的机械重复，而是需要学生的深加工，增加作业复杂度的同时也增加了作业的趣味性，使记忆、学习的效果更好。 　　二、训练能力型作业的情境化 　　语文作业不仅仅是学习知识的过程，更是提升能力的过程，而学生作业的情境化则更有利于从多方面对学生进行能力训练。怎样在作业中有效地提高对学生能力的训练呢？这就要求作业一定要紧扣教学的重点，同时作业内容的情境应该适合学生的知识经验和认知水平，符合最近发展区的要求。 　　文言能力的提高不能拘泥于课本内的文言知识，要在具体的古文阅读，即情境中去练习。每一个练习的材料都是能力训练的好机会，如一道古文阅读题，就提供了一个非常好的训练情境，学生在这个情境中花费了时间就应该充分利用，把时间用在深入发掘更多能力上而不是多去熟悉创设的情境上。可以摒弃原来提供的试题，而针对想培养学生的某几方面能力，根据材料内容自己设置问题，例如可以让学生翻译这则材料、分析材料的人物形象、找出材料中词类活用的现象等。题的设置要立足于所学的知识，才能达到相应的训练效果。这样更好地利用了练习中的情境，使学生举一反三，真正学会拓展做题，而一些浪费时间又没有太多价值的习题则可以省去，这样可以提高做题效率和效果。所以说，做题不在于多而在于精。