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高中语文情景性作业的设计 　　摘 要：为了能够更好的发挥语文作业的作用，让学生通过完成语文作业而实现语文知识的提高，高中语文教师应更加重视作业的设计，情景性作业的设计能够有效提升语文作业质量。本文主要介绍了目前高中语文情景性作业设计的原则，如科学性原则、层次性原则、趣味性原则和合作性原则，并就具体的书面性情景作业和口头情景作业的设计分别进行阐述，以期能够通过书面作业和口头作业结合的方式，提高学生的语文水平。 　　关键词：情景性；作业设计；高中语文 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）13-152-01 　　一、引言 　　高中语文作业的布置能够更好的巩固学生语文学习，提高语文语言技能，也是学生在课下能够学习语文，输出语文的保障手段之一。但目前，高中语文作业设计存在一个较为严重的问题就是，作业设计呆板、老套，难以调动学生的积极性，学生对作业不感兴趣，只能被迫完成，因此，高中语文作业的效果还远没有实现，虽然情景性应用在高中语文教学的过程中，已被广泛使用，但是，在课下作业的布置中应用还较少，由此可见，将情景性应用于高中语文的作业布置中就显得尤为必要了，因此，本文针对高中语文情景性作业的设计展开研究。 　　二、高中语文情景性作业设计的原则 　　1、科学性原则。教师在进行情景性作业设计时，应该在熟悉掌握高中语文教学大纲要求的基础上，分解学习重点，在布置作业前，了解学生通过完成作业想要达到的目的，科学安排作业与教学内容的联系，避免无效重复。语文教育不能局限于字、词、句、章的学习，务必建立大语文观。在课堂作业的布置中，可以让学生通过角色扮演，将学生在课堂上从老师口中接受的知识，及时的用自己说的方法表达出来，起到巩固作用。让学生做到玩中有学，学中有玩，减少了语言学习过程中的乏味感，让语言学习更加有效。 　　学生最重要的任务是学习，因此一切教育活动都应该考虑到不同学生的特点。由于不同的学生有着不同的个性特点，不同学生之间存在着明显的差异的，只有当我们真正了解了不同学生拥有的独特个性的情况开展有针对性的教学才能够达到事半功倍的效果。 　　2、层次性原则。孔子第一次提出了“有教无类”这一思想，孔子认为这个世界上所有人都拥有受教育这一权利。秉持孔子的思想精华，我们要尊重学生在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个高中生都能获得满足和成功。 　　所以，在情景性作业设计时，我们要注意做到因材施教。根据层次性原则，应当注意到学生的个性差异，布置难度和侧重点有所区别的作业，顾及到不同学习水平的学生。对于语文基础较好的学生，可以适当增强其作业内容的难度，起到拔高提升的作用，语文基础稍差的学生，可以适当将作业内容制定为巩固和夯实基础为主，起到扎实基础的作用。 　　3、趣味性原则。众所周知，兴趣是最好的老师，为了贴近学生的年龄和生活特点，激发他们的学习语文的兴趣，使学生尽快进入大语文的情境观，我们在设置作业的时候，要贴近生活实际。高中教师在进行情景性作业设计时，既要遵循教学大纲的要求，又要根据学生接触语文时产生的好奇、求趣的心理特征，努力发现在语文教学中的乐趣，想尽一切办法增加情景性作业的趣味性，以此来调动学生的语文学习积极性，使学生完成作业的心态由被动完成变成主动完成。 　　比如说，让学生们在课下准备一些歌曲或小品等语文节目，并由大家进行打分和点评。这样类似于节目环节的情景设计，能够让学生乐于用语文展示自己，而在语文节目的准备过程中，学生的语文掌握水平又能进一步得到夯实。在节目后，让学生将感受溶于作文的写作，对于学生口语交际能力的培养有着很大的提高。 　　4、合作性原则。语文交流是语文口语能力提升的重要途径之一，通过口语交际、习作等，检验学生学习效果，把语文学习的结果落实到实际中。同样，学生读书的最高境界就是把别人文章中的东西内化成自己的。我们要通过阅读和分析文章，让学生真真切切自身感受到作者笔下要交给我们的东西。最后，就这些高中生而言，学习的目的就是把课文中的知识技法运用到口语和写作当中。 　　所以，在设计情景性作业时，可以设置选秀类环节，通过学生独立完成表演，也可以设置对话类环节，通过学生配合完成表演。对学生进行语文分组，要求学生以小组为单位，完成情景性作业，通过共同合作，实现最好的效果。小组为单位的作业完成，小组成员之间可以互相传递和接受信息，互相帮助，发挥各自所长，实现语文学习的多赢。 　　三、不同类型高中语文情景性作业的设计 　　1、书面性情景作业的设计。鉴于书面性作业易于批改的特征，书面性作业一直以来都是高中语文教师在进行作业布置时的最佳选择。教师就必须做到在不让学生作业超出负荷的前提下，提升作业的质量。在进行书面性作业的设计时，应当不再受传统教