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高中语文课堂教学如何做到以生为本 　　摘 要： 学生在小学及初中学习过程中，已经具备一定的语文学习能力，在高中语文课堂教学中要充分考虑学情，精心做好教学设计，力争以生为本，激发学生学习语文的兴趣，从而更积极主动地参与教学，逐步提高学习语文能力和语文素养。 　　关键词： 高中语文 以生为本 《捡麦穗》 　　在课堂上有两大活动：教和学。教的主体是教师，教师的任务是传授知识；学的主体是学生，学生在学的过程中要将知识纳入知识体系中，而且学的过程是一个自我生成和建构的过程，是任何人都无法代劳的一个过程。在高中语文课堂教学中，学生的理解和认识是多元的，语文教师虽为教学主体，但不能将知识或者某种结论直接强加给学生，否则学生肯定会失去学习的主体地位，不利于语文素养的提高。如何才能在高中语文课堂教学中做到以生为本，同时发挥教师的引导作用呢？笔者结合粤教版必修一《捡麦穗》的课堂教学实践谈谈这方面的一些探索。 　　一、教师深入研讨文本，把握可教内容 　　语文是一门特殊学科，每个老师对文章都自己的理解，每篇文本可教的内容有很多，但教师不能随性地教学。要做到以生为本，首先必须发挥教师的引导作用。而要发挥此作用，教师首先必须深入研讨文本，并把握清楚可教内容，同时结合自己的风格进行教学设计，万万不可只看《教学参考书》，硬搬书中的教学设计。 　　例如在设计《捡麦穗》的过程中，教师应在结合散文阅读教学方法和单元目标的前提下，研读分析这篇文章的教学目标、教学重难点，根据自己的理解和教学风格设计不同的教学方案，然后一起交流思路、方法，以引起教学火花的碰撞，设计出更优秀的教学设计。 　　二、深入了解学情，力争以生为本 　　一些教师在进行教学设计的时候往往忽视学情，仅以一份教学设计上几个不同层次的班级为准，这样做难以增强课堂教学效果。学生经过小学、初中语文课堂的熏陶，已经有了一定的学习能力，而高中语文教学设计必须考虑学生的鉴赏水平，了解学生困惑的内容，了解学生迫于解决的问题，了解学生对于该未学课文的兴趣点等，弄清楚这些内容后再着手设计教案，从学生的角度定目标、重点和难点。 　　此外，在进行教学设计时还应当考虑学生的性格情况，很多教师设计教学活动时容易忽略学生的性格，导致课堂上师生互动时只有教师唱独角戏，学生并没预想中的回应，这除了影响教师的调动能力外，而且不能在设计活动时考虑学生的内外向情况、表达能力等。 　　例如笔者在设计《捡麦穗》的引入参与环节时，充分考虑班上女生为主的情况，创设了从女生出嫁要准备嫁妆这样的情境，以迅速进入文章中主人公是如何准备嫁妆的，激发学生的兴趣。另外，该班学生语文学习水平较高，学习态度认真，能够按时完成老师布置的预习任务，对语文学习有一定的热情。女生偏多，比较文静，但乐于在课堂上诵读，且男生也较安静，能自主地读文本，如果老师做一定的引导，他们就可以认真地感受文本。因此，在“探索揭示”环节，笔者设了分角色诵读“我”和“二姨”的对话，以感受“我”的形象；此外，还有分角色诵读“我”、“老汉”，以理解“老汉”的形象，在理解两人形象后，再进行“我与老汉之间是一种怎样的感情”的分小组探讨，这样就实现了以学生为本、发挥教师的引导作用的目标。 　　三、巧设教学活动，力求学生发挥主动性 　　在高中语文教学设计中，教学活动是重中之重。整个教学流程应当以学生的困惑为主，巧解重难点，以实现目标。而在设置教学活动时不能为了活动而设活动，比如不能滥用小组讨论，要根据教学设计的需要巧设不同形式的活动，更要注重设计的活动是否是学生感兴趣的活动，是否是学生能接受并乐于主动参与的活动，完成这一活动能否实现教学目标或为实现目标起到作用等，如不考虑以上情况，只是为活动而活动，那么，这样的设计肯定是达不到良好的效果的。 　　例如笔者在设计《捡麦穗》的过程中，既想学生成为学习主体，又想他们能顺利地对重难点展开思考和探索，就要先理解文中的人物形象和人物感情，怎样才能让学生真切地理解感受当中的微妙情感呢？由教师直接告诉学生，这样的学习肯定是不深刻的，因此，务必借助活动，笔者设计了分角色朗读的活动让学生融入作品的角色中去理解。另外，在探索揭示环节，笔者主要设计了两个大问题：“大雁是一个怎样的姑娘”和“老汉是一个怎样的人”，当中融入“烟荷包”和“小火柿子”的深层意义的理解，希望以问题的形式让他们自己研读。在反馈评价环节，考虑到该班学生不善于主动表达，因此设计了填空题检测目标落实情况，“文章以？摇？摇？摇？摇？摇？摇 的情调，写出了人与人之间“？摇？摇？摇？摇？摇？摇 ”？摇？摇？摇？摇？摇？摇的爱（用原句回答），表达了作者对自己纯真童年的缅怀，对？摇？摇？摇？摇？摇？摇 的惆怅、怀念与追求”。此外，“反思评价”环节中，主要通过微博形式分享当下社会的真善美，这种形式是学生