七年级生物下第四单元第五章　第一节尿的形成和排出教学设计人教版.docVIP

第四单元 第五章 第一节 《尿的形成和排出》教学设计 一、指导思想 本节课在设计上力图体现《生物课程标准》中提高学生的生物科学素养，倡导探究性学习的教学理念，立足于改变学生的学习方式，以认识肾单位的结构、观察尿的形成为探究活动的突破口，引导学生积极参与、乐于探究、合作学习。 1．在内容的选择和安排上，从学生的生活实际出发，将基础知识与生活实际密切结合起来，面向全体学生。通过多媒体课件，努力将课本上抽象的知识转化为学生易于接受的知识，激发学生的好奇心和求知欲，调动学生的学习积极性。同时，将所学内容贴近学生的生活，充分利用学生的生活经验和已有知识，解决难点。 2．在方法上，实践“六位一体教学法”自主合作探究（做一做）→展示交流互助（展一展）→点拨指导释疑（点一点）→4重点强化记忆（记一记）→5当堂测评训练（测一测）→6反思总结提升（总一总）的模式， 以学案为主要抓手，学案前置，将课堂学习有的放矢地延伸到课外。着重突出“自主、探究、合作”的学习方式，通过自主学习、小组合作交流、分析讨论等手段，利用模型、多媒体辅助教学，使枯燥的知识趣味化，愉快全面地接受新知，并顾及个别差异。给学生提供充分的学习、展示机会，引导学生自主地投入，让每一位学生在原有的基础上得到发展。 3．在情感上，重视教材本身所蕴含的科学思想教育，促使学生养成良好的卫生习惯，树立健康意识。同时，教师努力营造一个和谐、民主并充满激情的课堂氛围，激发学生的学习热情，成为学生学习活动的引导者，引导学生主动去探究、发现、体验与感悟，真正做到愉快地学习。形成和谐、平等、民主、积极互动的现代师生关系。 二、课标、教材与学生情况分析 课标要求：生物课程标准的内容框架突出了人与生物圈。人生活在生物圈中，与生物圈有密切的关系。“尿的形成和排出”这一节，目的是研究人体内废物的排出途径，为学生理解和认识人与生物圈之间的关系做好知识储备，并通过探究活动，培养学生的科学素养。 教材分析：本节课是在学生学习了人体的营养、呼吸和物质的运输之后，针对人体内废物如何排出而安排的，是直接参与新陈代谢四大部分之一。安排了一个观察与思考和一个资料分析，重点学习泌尿系统的组成及尿的形成，与前面所学知识尤其是循环系统部分联系紧密，因此解决好尿的形成和排出，有利于将前面所学的知识贯穿起来，形成知识网络，并为以后的学习奠定基础。针对“观察思考”后学习泌尿系统的组成这一点，让生认真的观察人体内脏器官及自制的肾单位模型，并结合自己的身体学习；针对在“资料分析”的基础上学习尿的形成、排出这一点，尚需提前下发学案，引导生认真分析数据表，找出血浆、原尿、尿液的异同点，进而仔细观察示意图，观看视频，练习生活实际才好。 学生分析：学生对尿的形成和排出这一生理现象虽熟悉，但对于尿是怎样在肾脏中形成的还不清楚。尤其是肾脏的结构和功能，学生不易理解。所以教师要注意多从生活实际出发，通过图片分析、模型和课件展示，帮助学生加深理解和认识。 三、学习目标 1.描述泌尿系统、肾单位的组成；概述尿液的形成和排出过程。 2.通过自主学习，提高主动获取知识和根据实验数据分析问题、推测结论的能力。 3.知道排尿的意义，养成良好的卫生习惯；形成人体结构与生理功能相适应的基本观点；体验肾脏结构的精巧，感悟生命的宝贵和人间的真情。 四、学习重点：尿液的形成和排出过程。 五、学习难点及突破策略 难点是：肾单位的结构；尿液的形成过程。 突破策略是： 1．充分利用模型、挂图，布置学生自制模型，引导学生认识肾单位的特殊结构。 2．通过资料分析、讨论，得出尿液的形成经历了过滤和重吸收两个重要生理过程。 3．课件演示“尿液的形成”将过滤和重吸收两过程直观形象化。 六、教学方法：六位一体教学法（做-展-点-记-测-评，详见附件），形象教学法。 七、课前准备 （教师）设计相应的课时学案；准备人体泌尿系统的模型和挂图及肾的内部结构示意图；准备过滤、重吸收模拟实验用具；制作尿的形成的flash动画。 （学生）顺学案预习本节内容，自制肾单位结构模型，搜集有关人体泌尿系统的资料。 八、教学流程（1课时） 基本环节 教师活动 学生活动 设计意图 做一做 （课前）制定学案，并 提前下发到各学习小组。 课前试做学案： 学生借助“学案”自主学习，初步掌握基础知识、概念、理清知识线索，并尝试用掌握的知识解答“学案”中的问题，进行自我能力训练或讨论交流，并在“学案”上作相关的学习记录。 落实“学案导学，以学定教”，督促学生提前预习、自学。 展一展 1、（课上）导入新课，认定目标 巡查各小组学案的完成情况。 启发：同学们知道这节课我们要学习那一部分吗？ 怎么知道的？ 嗯，我们每天要获得各种营养以满足生命活动的需要，与此同时我们在生命活动中也会产生许多废物，这些废物在体内堆