2014甘肃省高考听力命题对高中英语教学反拨作用.docVIP

2014甘肃省高考听力命题对高中英语教学反拨作用 　　【内容摘要】本文是一项研究有关高考英语听力测试对高中英语听力教学带来的反拨作用的研究；分析增加高考听力命题的必要性；研究高考听力命题对高中英语教学的积极反拨作用。 　　【关键词】反拨作用 高考英语听力测试 听力教学 　　2013年是甘肃省实行高考新方案的第一年。其中重大变化之一是，高考英语听力考试由原来省内各地自行命题考试变为全省统考。因此2013年的甘肃省高考听力命题将会对甘肃省高中英语教学带来重大影响。随着甘肃省高考的改革，高考英语命题越来越回归理性。高考听力测试是非常有必要的测试手段，能反映出学生实际应用语言能力；有助于高校选拔人才。 　　一、甘肃省增加高考听力测试的必要性 　　语言学习的目的就是交流，听力在语言交流尤其重要。甘肃省高考听力改革旨在提高学生语言应用能力，尤其是测试考生理解口头英语的能力，促进英语学科的教学改革。《普通高中英语课程标准（实验）》指出：“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自我学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上”。但是当前高中英语教学在高考命题的影响下，教学的重点放在阅读和写作教学上。对英语听力、口语教学不重视，学生学的是“聋哑”英语，没有交际能力，不利于学生的语言发展。 　　二、高考英语听力命题对高中英语教学的反拨作用 　　Hughes（1998.1）认为反拨作用是指“考试对教与学的影响。”考试评估教学，教学指导考试。这种做法基于一个假设：考试对教学有直接的决定性作用，考试会促进教学。增加高考英语听力对英语教学的影响巨大，通过问卷调查和课堂观察发现主要体现在：教学理念的转变、听说从课堂延伸到了课外、教师对教材的整合力度加大等几个方面。 　　1.教学理念从知识型教学向技能型教学转变 　　根据调查问卷反馈：90%的教师认为2014年甘肃高考命题内容和形式都源自生活，听力测试也更加突出考查学生的语言交际能力以及语言综合运用能力。因此教师的听力教学重心也应该从传授语言知识转为加强学生的语言交际能力。 　　在高三英语教学中，以前我们是四轮复习。尤其是在第四轮复习中，为了提高学生的答题速度和强化学生的答题技巧，教师大量地指导学生有目的做模拟题。但是随着2013年的高考改革，师生的教学成果更多地体现在第一课堂的英语教学中。高考英语的题型变化要求我们教师的教学也要与时俱进。因此我们英语教师必须调整自己的教学思想和教学策略来应对高考的改革。 　　2.听说领先成为课堂内外的重中之重 　　从2013甘肃省英语听力高考命题来看，高中英语听说不可能在高三一年训练出来，必须从高一至高三系统训练。这说明，英语听力考试的设置与否对英语课程的科学设置产生了直接影响，而且是正面的、积极的影响。同时新课改在英语教材中大幅度增加了听说内容，这样更激发了学生的学习兴趣，而英语课堂教学使远远不够的，教师完全可以把听力从课堂延伸到课外，让学生更多接触英语的听力。 　　语言的语感只有加大语言的流量才能培养出。听力不是单纯地听，而是包含听和说两个方面。在美国语言学家Krashen的i+1的理论中，这种输入必须是理解的（comprehensible），大量的（sufficient quantity）。从心理语言学的角度看，听和说虽然是两个过程，但二者是紧密相连，不可分割的。因此，要想提高听力水平，一定得注意听说结合，让学生有较多的机会开口说。在听的过程中融入说，说的过程中结合听。因此，教师要不断提供合适学生水平的听力资料和建议，而且鼓励他们课后多听、多说。将课堂延伸出去来培养学生的语感同时提高他们的理解力。 　　3.教师加大了对教材的整合的力度 　　2013听力测试的命题更注重考查学生的语言综合应用能力，这样就要求教师在高中英语教学中创造性地使用教材，进行资源整合。新教材内容多，教师应该加强资源整合，灵活地使用教材，将听力教学整合于平时的课堂教学中。教师可以利用多媒体教学来发挥现代教育技术带来的教学资源和手段优势，把听力教学和学生的真实生活、情感、兴趣与需要联系起来。调动学生听的积极性，提高学生听的能力。 　　4.增加听力测试促进英语教学水平提高 　　在高考中增加英语听力测试，对学生学好英语有利。教师也将不纯粹为提高考试分数而教。在课堂教学中，教师开始注重听、说领先。同时学生读、写能力也将随着听说能力而提高，这样才能全面培养学生的语言应用能力。学生语言能力的提高必将促使教师提升教学水平。 　　总之，听力命题的改革使教师没法不重视听力教学。下一步甘肃省高考如果