“提升学生使用英语能力”的主阵地：Project课堂教学探究.docVIP

“提升学生使用英语能力”的主阵地：Project课堂教学探究 　　以“提升学生用英语做事情的能力”为主线，审视Project单元教学。立足教材文本的内在脉络、情境化活动创设和学生自主学习三个层面，对Project板块教学做探索性的思考。 　　综合语用Project内涵价值一、“综合语用能力”培养的应然文本 　　《英语课程标准（2011年版）》指出“义务教育阶段的英语课程总目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。”其在描述课程分级目标时，多处使用“能”字开头来描述，显示了语言运用能力的培养是英语课程的关键所在。在此背景下，江苏译林出版社发行的小学《英语》教材共八册，设计安排了64个单元和16个Project综合语言实践项目课。每册书在每四个单元之后安排一个Project综合语言实践教学板块。其目的是对前面几个单元语言知识和技能的综合性运用和开放性实践。可以说，它是培养学生综合运用语言能力的应然文本。 　　（一）尊重课程性质，把握Project“综合语用能力”教学脉搏 　　与新版的小学《英语》中的Project教学有异曲同工之妙，都强调活动的自主性和实践性。但笔者认为美国学校里的Project更侧重于课题研究，它往往要求学生在课堂外花大量的时间去探究，而译林版小学《英语》中的Project板块教学任务主要是在课堂内完成。 　　（二）解读文本特征，领悟Project“综合语用能力”培养内涵 　　1.知识与技能的综合性 　　从页面数量上看，与以往占六页版面的“Review and check”相比，Project文本只占到两页版面。每个Project单元都有一个明确的话题。在这个话题的统领下，Project文本做到了将前面几个单元涉及到的词汇、句式、日常表达以及所需各项技能的高度综合。并以“用英语做事情“为主线将其活动项目连成一体。 　　2.活动与任务的实践性 　　Project教学的主要目标，是培养学生综合语言运用能力。没有语言实践，就谈不上语言运用能力的培养。Project始终把“提升学生用英语做事情的能力”作为主线，贯穿整个语言实践项目。通过开展用英语构想、制作、绘画、交流、展示等活动集中培养和提升学生语言的实践能力。其实，践性的文本给学生提供了有趣的活动、真实的事件和有意义的任务。 　　3.过程与生成的开放性 　　Project文本编排遵守了语言习得的动态规律和学生的个体差异。文本中的语言实践项目不仅形式多样、变化，而且每一项语言实践活动具有一定的内涵和外延。如四年级上册《Project 1 Profile》中让学生完成对朋友信息采集表的填写，然后根据朋友的信息来尝试画出朋友，最后根据画像来用英语做描述。学生完成的过程是开放的、个性化的，因为每个人的朋友情况是不同的，所以他们所用到的词汇是不尽相同的，是教材中的也可能是教材以外的。当然，最后生成的朋友画像和对其描述也是不一样的。在这一过程中，学生依照文本而不拘泥于文本，学生根据自己的方式来思维、构想、组建信息和交流表达。开放性的语言实践活动必将有利于语言实践能力和创新意识的培养。 　　二、Project“缺能”化教学倾向思考 　　然而，在长期的“Review and check”教学惯性思维下，现实的教学中老师往往忽视Project文本的实践性，教师往往侧重语言知识的总结和归纳，侧重对已学知识和技能的巩固和反复操练，侧重对学生所学的检验和评价。而学生“用英语做事情的能力”提升并没有达到本应提升的程度。笔者从真实的案例中来说明Project教学中存在有缺乏对学生语言运用能力培养的的倾向。以下是本文作者所听的一节常态化下的Project教学片段。 　　三、归真Project教学，综合语用能力培养途径思考 　　（一）“增能”，组建Project链式知识空间 　　Project板块教学和其前面四个单元之间有着紧密的联系，在教学设计过程中教师应紧扣Project单元教学的主题，力求将前四个单元的语言知识、技能复习和Project单元学习融入一条主线中，充分体现教学的整体性。如下图是四年级下册 Project 2 A party知识脉络图： 　　通过上面的图表可以看出：通过主题Party将知识项目有机的联络起来，知识项目间可以实现相互联想和自由“漂移”。想到Party时，学生能自然、顺畅地想到“给朋友打电话”、“选择服饰”、“谈论服饰”等话题以及相关表达。对学生“使用英语做事情”能力培养的实效会起到明显的增益作用。 　　（二）“激能”，搭建Project情境化活动平台 　　1.创设可视化情境活动激发学生的积极参 　　语言实践活动脱离了真实的情境就会显得失真、无趣和寡意。认识到了情境和语言活动是密不