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“说”出数学课堂的精彩 　　[摘 要]在小学数学课堂教学中，“说”是师生互动的重要形式，鼓励学生在课堂上主动地说、大胆地说，有助于教师了解学生的学习状况，更有助于学生形成正确的数学思维。因此，教师必须通过多种途径积极地让学生“说”，让“说”成为学生学习的一种习惯。 　　[关键词]数学课堂 学生 说 　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）23-082 　　数学是思维的体操，语言是思维的外壳，而“说”是语言表达的主要形式，是学生思维过程的重要外在表现。 　　一、“说”思路，拓展学生思维宽度 　　现在不少的课堂中存在一个普遍问题：教师自己将思路直接讲给学生听，而且越到高年级，这种现象就越严重。教师不妨停一停，听听学生的想法，以“说”促“思”，让学生真正理解。如 “表面积的变化”的一道习题：把3个棱长是1厘米的正方体拼成一个长方体，它的表面积是多少平方厘米？ 　　师：你打算怎么计算呢？ 　　生1：因为三个正方体拼成一个长方体，消失了4个面，所以实际上只有14个面。可以先求出一个面的面积1×1=1，然后再乘14就可以了。列式是1×1×（6×3-4）=14（平方厘米）。” 　　师：还有不同的想法吗？ 　　生2：拼成的长方体的长是3cm，宽是1cm，高是1cm，所以可以列式“（3×1+3×1+1×1）×2=14（平方厘米）”。 　　生3：因为拼成的长方体有两个相对的面是正方形，可以列式“3×1×4+1×1×2=14（平方厘米）”。 　　通过学生的“说”让学生自己来发现问题，比教师在课堂上讲效果要好得多。 　　二、“说”算理，帮助学生理解算法 　　在计算教学中，不少教师常常把计算的方法直接告诉学生，然后进行大量机械的练习，虽然学生也能掌握计算方法，但却是“知其然，而不知其所以然”。如在教学“两位数除以一位数”的笔算除法时，让学生用分小棒的方法来计算“72÷2”。 　　师：根据所写的除法竖式，大家准备怎样分？ 　　生1：先把7捆小棒平均分成2份，其中的一份是3捆，还余l捆。 　　师：竖式上应该怎样写呢？ 　　生2：3捆就是30根，所以3就应该写在十位上。 　　师：余下的这l捆写在哪呢？ 　　生3：刚才其实分了6捆，也就是2×3=6，7-6=1。 　　师：接下来应该怎样分呢？ 　　生4：把余下的l捆拆开后，就有10根，与原先的2根合在一起变成12根，平均分成2份，每份是6根。 　　学生把动手操作活动和竖式过程进行对照，并通过“说”的方式表达了思路，说清了算理，课堂显得生动而有趣。 　　三、“说”疑惑，培养学生问题意识 　　掌握学生学习的起点与困惑点，对提高课堂教学效率有着积极的作用。教师可以根据学生学习情况随时对课堂教学进行调整，有利于学生对知识的同化与吸收。如教学“圆柱的侧面积”时，就可采用“先学后教”的教学模式。 　　师：在预习过程中你遇到了什么问题，请你提出来。 　　生1：圆柱的侧面是一个曲面，怎样才能更好地把它转化成一个规则图形？ 　　生2：将圆柱的侧面转化成规则图形的过程中，会出现几种不同的情况？ 　　生3：怎样在方格纸上画出圆柱的侧面展开图？要注意些什么？ 　　通过学生的“说”，教师掌握了学生学习的阻碍点，那上课时就可以把授课重点放在学生的困惑点处，这样有利于学生对知识的掌握，从而提高课堂实效。 　　四、“说”收获，提升学生梳理能力 　　在课的最后让学生说说收获，不仅能让学生对整节课的知识进行一个梳理，还可以让学生在收获知识的同时感受学习的快乐。如教学“通分”的结课： 　　师：能不能把这节课的收获说一说？ 　　生1：我学会了比较两个异分母分数的大小。 　　师：你用了什么方法？ 　　生1：可以根据分数的基本性质，把它们转化为同分子分数或同分母分数，然后再比较大小。 　　师：你们在这节课还有什么收获？ 　　生2：我知道了什么叫通分。 　　生3：在学习新知时，可以把新的问题转化成学过的知识来解决。 　　师：转化这个词用得好，数学学习的过程就是不断地遇到新的问题，这时就可以利用转化，把新的问题转化成已经学过的知识来解决，这是数学学习中常用的学习方法。 　　其实，每节课都应该预留几分钟，让学生把本节课的收获简单说一说，这样学生把整节课的学习内容在头脑里“放映”了一次，使知识结构得到完善，同时又给学困生补缺补漏提供了机会。 　　总之，要想学生成为学习的主人，就要为他们提供表达交流的机会，让学生在课堂上想说、敢说，使课堂焕发生命活力，真正实现数学课堂的有效、高质。 　　（责编 金 铃） 4