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《牛津初中英语》Integrated Skills教学缺失的探讨 　　英语课程实践性很强。英语教师只有充分调动学生的积极性，让学生主动参与英语教学，才能提升学生的英语交际能力及实践能力。译林版《牛津初中英语》Integrated Skills这一板块编撰是最有英语教学之特色的，其集“听、说、读、写”于一体，其目的就在于借助对初中生实施综合性技能的培养来增强初中生综合应用英语语言的水平。Integrated Skills这一看起来似乎目标比较清楚、任务比较明确之英语板块教学，在常规的英语课堂教学当中被完全简化为了“读一读、听一听、找一找、对一对”这种纯听说性训练，初中生在教学活动中仅仅是周而复始、乏味无趣地朗读英语对话、听英语录音、完成英语填空及对答案。这样单一而枯燥的教学活动模式让初中生产生英语学习的倦怠感，英语课堂活动的时效性被大大的削弱。 　　怎样有效地实施好以“听说为主，读写为辅”这一综合性技能的教学，怎样使Integrated Skills板块在初中英语课程教学活动中精彩纷呈，怎样真正增强初中生的综合英语应用能力？经过反复地对日常英语教学活动进行反思，笔者认为，只有找出Integrated Skills这一板块的教学存在着的问题，才可以实施有效对策，从而增强初中生的综合英语应用能力。 　　一、提出问题――Integrated Skills 板块的教学缺失 　　1.教学活动缺乏趣味性。 　　在英语课程教学活动中，有部分初中教师对教学情境的构建表象出不屑一顾，觉得那就是小学教师常用的小把戏，是用来哄小朋友们玩的，认为作为初中的英语教师，就应该在课堂教学中扎扎实实、勤勤恳恳地听写英语单词、背诵英语短语、教授英语语法，始终坚持分数才是王道。进而对Integrated Skills这一板块进行“听材料――作练习――对答案――听材料――做练习――对答案”这样一种枯燥乏味的车轮战式课程教学模式，对初中生实施轮番型轰炸，直接扼杀了初中生运用英语来进行表达的想法、欲望及机会。 　　2.听力指导梯度缺失。 　　我们知道，听力是Integrated Skills 这一板块中教学的重点，所有的英语教师都把其当作为Integrated Skills这一板块教学中的重中之重，利用各种不同的办法翻新式地设置问题与悬念，整理英语语言素材，同时设计一些形式各样的填空题、连线题以及判断题等来深化训练听的能力，促使达到教学练习的扎实而有效。可是英语教师却往往在进行检查的时候会发现初中生们完成的效果并没有大家预想的好，其原因就在于初中英语教师只重视对听力的内容以及对听力的策略进行指导，从而忽视了实施听力指导的时候要注意到相应的层次性及梯度性。每一位初中生的英语听力能力都不一样，倘若没有进行有针对性的分层次的指导，便不能够达到让所有的初中生都听清内容和完成练习。 　　3.口语交际情感缺失。 　　在日常的Integrated Skills板块教学过程中，英语教师大多只是随意地按照自己想法来对教学进行设计，其中却忽视了初中生是英语教学的主体，初中生的内在学习需要要摆在英语教学的首位。初中生缺乏探索的意愿及机会，那么就更不要说对所学的英语知识加以思考与应用了。在对对话进行编撰的时候，初中生能做到的仅仅是机械式地搬用课本中的短语，呆板和教条地运用英语教师所规定了的句型，照搬照套地编撰合乎英语语法规则的对话，没有实际意义上的交际与沟通，如此也便丧失了英语口语交际的现实意义。 　　二、分析问题――Integrated Skills 板块教学症结所在 　　目前面对“唯分是从”这一高压的时代，英语教师认为唯有把阅读素材给听透了， 把练习给做透了，把口语交际给读透了，才能够使初中生真正地掌握英语的知识点和语法点，方能牢牢握紧“分”。因此，教师在课堂上逐词地讲解，逐句地翻译，如此一来，书山题海将初中生对英语学习的积极性一扫而空，只留下了苦熬。其实追求英语知识点的更高呈现率也无错，可是片面性地强调英语语法的教学，只能把英语课程的实践性和交际性从英语课程的本质中分割出来，使英语失去本身所具有的语言之魅力。 　　实际上，在英语课程教学活动中，英语教师要始终坚持以初中生为主体，将兴趣当作是经，将活动当作是纬，灵活性地实施“听说为主，读写为辅”这样的英语教学活动，充分增强初中生的英语应用能力。 　　三、解决问题――三点一线打造高效课堂 　　1.以兴趣为原则设计教学活动。 　　（1）话题激趣。要调动初中生对英语听力这一活动的积极性，那么就一定得从初中生的日常生活着手，仔细分析英语听力素材的核心话题，寻找话题中和初中生日常生活的连接点，唯有找到了切实有效的切入点方能够激活初中生大脑里有关的背景知识和信息，推动初中生积极地进行思考，从而为今后的英语听力教学