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《生命 生命》课堂实录及反思 　　《生命 生命》是人教版四年级下册第五单元的一篇课文，编者旨在引导学生在语言文字学习的同时，激发学生珍爱生命、敬畏生命的情感。长期的基层工作让我感觉到很多教师在处理这篇课文时，会在珍爱生命、敬畏生命上做足文章，而忽视了语言文字的学习，极易上成“道德课”。语文课程性质是人文性与工具性的统一。我们呼吁语文课必须用语文的学习方法，根据语文的学习规律学习语文。语言是很有魅力的，为什么我们不在语言文字上多挖掘、多揣摩呢？现撷取我在《生命 生命》课堂教学中的几个片段，供大家探讨。 　　片段一 　　初读课文，自由读。 　　师：下面请同学自由读读这篇课文，用自己喜欢的方式读。 　　生自由读课文，师巡视，关注学生的读书习惯。 　　师：刚才你们读课文的时候，我看见有部分同学在书上圈圈点点，做了笔记，这是非常值得我们大家学习的方法，不动笔墨不读书，大家要记住。我来看看你们刚才读课文时都做了什么？ 　　生：我标好了自然段的序号，圈出了新词，读了三遍。 　　师：很好，这是必需的。 　　生：我把好的句子摘抄了下来。 　　师：学习语文重在积累，你关注了，很好。 　　生：我分析了课文写了几件事。 　　师：那你说说课文写了几件事呢？ 　　生：三件事。 　　师：很好，是哪三件事我待会儿再来请你说说。还有其他同学想和大家交流一下吗？ 　　生：我把课文中含义深刻的句子画了下来，我打算背下来。 　　师：又是一个懂得积累的好学生，值得我们学习！ 　　师：同学们都很会学习，一般我们在初读课文的时候，首先要把课文读流利，其次是关注课文中的生字和新词，最后是关注一些好的句子，有一个良好的积累习惯。现在请同学再读读课文，把刚才交流中你还没做的补上。 　　生再读课文，师巡视指导。 　　“授之以鱼不如授之以渔” “不动笔墨不读书”，这一环节主要是为了对学生进行有效的阅读指导，让学生自己集思广益，然后及时反馈，落实阅读。 　　片段二 　　师：刚才我们又读了一次课文，你又有什么收获吗？ 　　生：我知道课文写了哪几件事。 　　师：你能概括出来吗？ 　　生：能，课文写了三件事：奋力求生的飞蛾，顽强的香瓜子，静听自己的心跳。 　　师：同学们，你们找找哪些自然段写了这三件事，自己为每件事概括一个小标题。 　　学生一边阅读一边概括。 　　学生汇报，教师择优板书。 　　师：同学们，黑板上就是你们刚才概括的三件事，现在我们来概括这篇课文的主要内容。不同类型的课文可以用不同的方法概括，这篇课文我们就利用黑板上的板书概括，谁来试试？ 　　生：作者通过描写奋力求生的飞蛾，墙角顽强生长的香瓜子，以及静听自己的心跳，告诉我们生命是顽强的、宝贵的，一定要好好利用它，不能白白糟蹋它。 　　掌声…… 　　师：这掌声胜过老师的任何表扬，你太了不起了。同学们也把自己概括的主要内容写在课文的空白处。 　　生书写，师巡视。 　　训练学生的概括能力也是阅读教学的一个重点目标。语文课标中明确指出：小学二、三学段应该着力训练学生概括课文主要内容的能力，而且要建立在自主阅读的基础上。在这个环节中，渗透了方法，从“小”到“大”，从内容的概括到文章的概括，过渡自然，也易掌握。 　　片段三 　　师：读了这篇文章，你觉得哪些地方让你感到震惊？ 　　生：课文的第二自然段。 　　师：你读一读。 　　生：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！ 　　师：你为什么感到震惊？ 　　生：因为飞蛾也懂得求生。 　　师：你是因为一只小小的飞蛾在生死关头也会去求生而感到震惊。请坐。还有谁也为这里感到震惊？ 　　生：我被飞蛾强烈的求生欲望而震惊了。 　　师：强烈的求生欲望？飞蛾又不能用我们人类的语言来表达自己的想法，你怎么看出它求生欲望强烈呢？ 　　生：从它极力鼓动的双翅中。 　　师：哪个词？你再说一次。 　　生：极力、鼓动。 　　师：你能用你的朗读表现出这样一只飞蛾吗？ 　　生朗读，着重读“极力” “鼓动”。 　　师：在这段中你还感到什么意外的呢？ 　　生：作者的变化让我很意外。 　　师：什么变化？ 　　生：作者原本很讨厌飞蛾，后来却放了它。 　　师：你从哪里看出作者讨厌飞蛾呢？ 　　生：作者在灯下写稿，飞蛾骚扰着“我”，“骚扰”就说明讨厌它。 　　师：你真细心，这个词语包含着作者的感情。同学们，你们觉得作者为什么从讨厌到释放呢？ 　　生：我想作者是被感动了。 　　生：是因为同情。 　　生：是被它强烈的求生欲望而震撼了。 　　师：你们说的意思差不多，你们想想这样一只飞蛾，在作者眼里还仅仅是一只飞蛾吗？作者在它身上看到了什么？ 　　生：一种不懈的精神。 　　师