《瓷偶女皇》教学评析.docVIP

《瓷偶女皇》教学评析 　　小学音乐教科书的选编内容体现出丰富多彩的音乐性。就风格流派而言，巴洛克音乐风格、印象派音乐风格的作品都会涉猎。如何让小学生接受、喜欢这类距今较为久远、音乐语汇较难领会的作品，欣赏课《瓷偶女皇》的教学设计从以下三方面体现了较为成熟的思考。 　　一、教学内容的确定 　　《瓷偶女皇》是“人教版”教科书四年级上册的欣赏内容，是法国作曲家拉威尔根据童话故事《小绿蛇》创作的一首管弦乐作品。 　　从音乐风格上看，《瓷偶女皇》是外国音乐家创作的具有中国音乐风格的作品，学生在前期音乐学习中从未接触过；从曲式结构上看，三部曲式的结构，带来丰富的音乐话题；从音乐形式上看，管弦乐作品除去横向上带来丰富的音乐话题外，纵向上也包含了丰富的音乐内涵。如果所有的音乐话题都展开，基于四年级学生的音乐知识与能力储备，会造成学习内容与教学课时之间的矛盾。所以，抓住作品主要特点展开教学成为本课设计的关键。 　　通过对音响和总谱的深入分析，在众多的音乐话题之中，最终确定音乐形象（“瓷偶”和“女皇”）以及音乐风格（中国民族音乐风格）为本节课的主要教学话题，以感知并理解音乐表现要素和音乐风格为本节课的核心内容。 　　二、学习方法的选择 　　从作曲家的角度看，法国印象派作曲家拉威尔是一位配器大师，虽然管弦乐组曲《鹅妈妈》在创作上并没有令人眼花缭乱、复杂烦琐的技术表现，但丰富的故事情节、特色的和声语汇以及管弦乐微妙的色彩变化，仍给四年级学生的聆听、感受带来了极大的困难。如何选择适合的学习方法，引导学生去聆听、感受，成为教学设计时的一个关键。 　　从四年级学生的学情看，他们已经积累了四年的音乐学习经验，初步具备通过音乐要素感受、体验音乐的能力，认知层次已从识记逐步进入到应用。如何从学生的认知水平出发选择学习方法成为重要的思考角度。 　　基于对作品、学生的分析把握，本课在几个主要环节，采用了自主探究的学习方式。 　　学习方式 教学环节 　　自主探究 一、聆听全曲 选择标题 　　二、聆听引子 揭示标题 　　三、主题对比 体会形象 　　四、听辨主题 了解结构 　　以教学环节三为例，本课并没有按常规设计由教师确定角度和顺序，带领学生感受、体验两个音乐主题的变化，而是先让学生聆听音乐，用表情和动作表现“瓷偶”和“女皇”的形象特点；再引导学生从音乐的角度探究表情和动作的由来。其间，分析的角度、顺序由学生的回答决定，教师根据学生的回答，进一步丰富学生的感受，解决存在的问题。例如，学生对两个主题由于节奏疏密程度造成的差异，通常会理解为速度的变化。针对这一问题，教师将两个主题串接起来，带领学生随音乐击打恒拍，使学生正确理解速度是否有变。这一自主探究的过程，不仅极大地提高了他们的学习兴趣，更提高了他们的欣赏能力。持之以恒的欣赏经验，会内化成为学生欣赏音乐的一种基本方法，并在今后的音乐学习中进行迁移。正如皮亚杰所言：学生掌握解决问题的程序和方法，比掌握知识的内容更重要。 　　三、教学活动的设计 　　欣赏课《瓷偶女皇》在教学内容的确定以及学习方法的选择上都体现了较为成熟的思考，同时在教学活动的设计上也有所体现。 　　以教学环节一和二的设计为例，教师先采用开放性的问题，让学生通过聆听与思考，在组曲《鹅妈妈》其中的三个曲目《仙境般的花园》《瓷偶女皇》《美女与野兽》中，选择适合的标题。在学生表明所选择的标题以及阐明选择的原因后，教师并没有告诉学生正确答案，而是让学生在后面的学习中自己寻找答案，进一步激发学生深入探究的兴趣。接下来，教师用“瓷碗”演奏引子旋律，引导学生听出音高并演唱引子主题，进而观察主题曲谱，发现引子采用的是中国民族五声调式；最后，教师抓住“中国”一词，让学生说出其英文（大写“China”），引出小写“china”是瓷器，并介绍十七、十八世纪欧洲人眼中的中国瓷文化。通过以上一层层的推进，学生最终确定本曲的音乐标题―“瓷偶女皇”。 　　从教学话题上看，引子主题虽然仅有七小节，但音乐话题众多，调式、旋律、节奏、节拍、配器等方面特点显著，共同完成“水”的形象塑造。出于对引子在全曲中地位的考虑，确定教学话题集中、教学时间较短的设计思路，只选取中国民族五声调式作为主要教学话题，为本课中国民族音乐风格的确定建立基础。 　　从自制乐器上看，瓷碗的使用为引出“china”话题奠定基础，其点状、清丽的音色特点也较为符合“水”的形象；从题型选择上看，教学环节一的设计，可以看作是一道多选题，教学环节二的设计，可以看作是一道判断题。教学环节一将乐曲的标题缩小到《瓷偶女皇》和《美女与野兽》的范畴，而教学环节二的设计，将乐曲的标题确定为《瓷偶女皇》；从教学效果上看，教学环节一和二的设计采用猜谜形式，环环相扣，逐渐深入，不仅完成了对《瓷偶女皇》全曲及