三读三评教诗词.docVIP

三读三评教诗词 　　【摘要】课堂是教学活动的主阵地，提高课堂效益，打造高效课堂是教师必须面对的课题。在“学习新课标，探索新课改，打造新课堂”的活动中，我们对古诗词的课堂教学进行了初步的探索，采用三读三评的教学模式，取得一定的成果。 　　【关键词】诗词教学 层次朗读 多元评价 　　新课程标准明确指出：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。词法、句法等方面的概念不作为考试内容。” 　　所以，古诗词的教学，我们要强调背诵和积累。有感情的朗读与背诵是感悟和运用的关键。 　　为了更好地完成这一课标要求，我们强调在古诗词的教学中重视指导学生有感情的背诵，让朗读与背诵贯穿整个课堂，让情感充实课堂，让学生真正成为课堂的主人，发挥他们的主体作用。 　　所谓“三读”，就是让学生分三个层次朗读与背诵。 　　一读感知。一首古诗词，要求学生在第一个层次的朗读中要读通、读顺。读通，就是要读准字音;读顺，就是要把握朗读的节奏。 　　古诗词的读音，要注意通假字的读音，即古音韵中的读音。比如：“风吹草低见牛羊”中的“见”，是通假字，通“现”，是“显现、显露”出来之意，因此读“xiàn”，“浩荡离愁白日斜”中的“斜”、“但闻燕山胡骑鸣啾啾”中的“骑”古代时按合辙押韵说应该“xiá”和“jì”。 　　读顺，就是读准古诗词的节奏。诵读节奏的划分，通常有两种依据。或按音节划分，或按语意划分。也就是说在朗读时停顿的单位可以是一个相对完整的音节或意义。例如：“城阙辅三秦”一句，依音节可划分为“城阙/辅/三秦”;依意义可划分为“城阙/辅三秦”。一般来说，诗歌中按表音节奏划分多，按表意节奏划分少。四言为“二二”节奏，如“东临/碣石，以观/沧海”。五言有“二二一”节奏，也有“二一二”节奏，如“大漠/孤烟/直，长河/落日/圆”，“晨兴/理/荒秽，带月/荷锄/归”。七言有“二二三”也有“二二二一”节奏，如“商女/不知/亡国恨，隔江/犹唱/后庭花”， “水村/山郭/酒旗/风”。另外还有“二二一二”节奏，如“春蚕/到死/丝/方尽，蜡炬/成灰/泪/始干”。同时，韵脚要读得响亮而稍长，读出诗歌的韵味。 　　二读理解。一首古诗词，要求学生在第二个层次的朗读中理解诗句大意，体会作者的思想感情。课本中的古诗词对难以理解的词句都有相应的解释。要求学生根据注释和工具书理解诗句的大概意思。 　　比如李白的《行路难》，根据注解，对诗句的理解译为：金杯里装的名酒，每斗要价十千;玉盘中盛的精美肴菜，收费万钱。胸中郁闷呵，我停杯投箸吃不下;拔剑环顾四周，我心里委实茫然。想渡黄河，冰雪堵塞了这条大川;要登太行，莽莽的风雪早已封山。象吕尚垂钓碧溪，闲待东山再起;又象伊尹做梦，他乘船经过日边。世上行路呵多么艰难，多么艰难;眼前歧路这么多，我该向北向南？相信总有一天，能乘长风破万里浪;高高挂起云帆，在沧海中勇往直前！ 　　对于诗句意境的理解，还应通过自己的想像，运用描写性的语言去描述。比如“天街小雨润如酥， 草色遥看近却无”一句可这样想像描写：早春二月，在北方，当树梢上、屋檐下都还挂着冰凌儿的时候，春在何处？连影儿也不见。但若是下过一番小雨后，第二天，你瞧吧，春来了。雨脚儿轻轻地走过大地，留下了春的印迹，那就是最初的春草芽儿冒出来了，远远望去，朦朦胧胧，仿佛有一片极淡极淡的青青之色，这是早春的草色。看着它，人们心里顿时充满欣欣然的生意。可是当你带着无限喜悦之情走近去看个仔细，地上是稀稀朗朗的极为纤细的芽，却反而看不清什么颜色了。 　　理解了诗句的内容，进一步理解诗句中作者的思想感情就显得容易得多了。比如《行路难》诗开头写“金樽美酒”、“玉盘珍羞”（通假字），给人一个欢乐的宴会场面。接着写“停杯投箸”、“拔剑四顾”，又向读者展现了作者感情波涛的冲击。中间四句，既感叹“冰塞川”、“雪满山”，又恍然神游千载之上，看到了吕尚、伊尹忽然得到重用。“行路难”四个短句，又表现了进退两难和继续追求的心理。最后两句，写自己理想总有一天能够实现。 　　三读品味，背诵。一首古诗词，要求学生在第三个层次的朗读中品味诗词的语言美、结构美、技巧的独特。理解诗句的内容，体会了作者在诗词中的思想感情，诗词的语言、结构、运用的写作方法的美妙，要在不断的朗读背诵中去体会。比如：《蒹葭》这首古诗突出的表现：意境美：情景交融，虚实相生;使诗成为极富张力、意蕴宏深、多姿多彩的诗中极品;朦胧美：全诗扑朔迷离、烟水苍茫，在模糊的意象中，展示出一种神秘莫测的朦胧美;蕴藉美：本诗具有丰厚的情感内涵和深刻的哲理意味，其最大的艺术特色是意境朦胧，含蕴不尽;音乐美