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也谈寓“德”于小学数学教学中 　　摘 要：数学是基础教育中一门重要的学科。在数学课堂教学中，特别是小学数学课堂教学中，不但要传授知识，培养学生能力和发展智力，同时还应该注意体现新课程的理念，结合学科特点向学生进行思想品德教育，把德育教育渗透在教学过程中，使德育教育落到实处。 　　关键词：德育；渗透；数学 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）16-122-01 　　数学是基础教育中一门重要的学科。在数学课堂教学中，特别是小学数学课堂教学中，不但要传授知识，培养学生能力和发展智力，同时还应该注意体现新课程的理念，结合学科特点向学生进行思想品德教育，把德育教育渗透在教学过程中，使德育教育落到实处。那么，如何把德育内容渗透进小学数学教学中呢？在实际教学中，我是从以下几个方面去做的： 　　一、注意搞好对学生学习动机的培养。 　　学生进行学习受到他的学习动机所支配。刚入学的儿童，为获得父母、教师、亲友的赞扬而认真学习。一位孩子曾天真地毫不掩饰地说出自己的心里话：“老师，您知道我上课为什么爱举手发言吗？我就是想得到小红花。”多么天真稚气的声音，但却道出同龄人的共同点，这种推动学习的动机愈来愈占支配地位，并逐渐成为学生的主导性动机，而与学习活动本身相联系的直接近景性动机也逐渐深刻而稳固。学习动机是推动学生进行学习的一种内部动力，求知欲就是学习动机最活跃、最现实的体现。有兴趣的学习，不仅能使学生全神贯注，积极思考，而且在这种状态下所学习的一切，常常掌握得迅速而牢固。从学生刚刚踏进学校起，就要重视对他们学习动机的培养，教师要采用适合学生心理发展水平的、生动的方式，把学习目的与生活目的教育联系起来，使学生了解数学在日常生活的广泛应用和作用，引导学生逐步把今天的学习和长大参加社会建设联系起来，使学习成为他们的内部需要。 　　二、注重挖掘教材的德育因素。 　　在教材的例题与习题里蕴含着丰富的思想教育因素，只要努力钻研，认真备课，就能把这些因素挖掘出来，在课堂教学中不失时机进行德育教育。如教学“时分的认识”，先出示教学目标，要求学生认识钟面，会认钟面时间，科学、合理地安排时间，准确地掌握时间，做时间的主人，教育学生从小要珍惜时间。这样，既加强了数学与生活的联系，又赋予数学教学中的思想教育以时代的气息，学生容易产生共鸣，有新鲜感，取得较好的效果。 　　三、重视对学生进行辩证唯物主义观点的启蒙教育。 　　正确、高尚的品德的形成，离不开环境、情感的熏陶，而且必须经过一个长期的、潜移默化的教育过程。因此，教师在教学中要以辩证唯物主义的认识论作指导，以数学知识作为载体，恰当揭示知识中蕴含的辩证唯物主义的基本情况，使学生受到辩证唯物主义基本观点的启蒙教育，培养学生初步的科学世界观： 　　1、在具体感知中渗透“实践第一”的观点。辩证唯物主义认为，实践是认识的基础，又是认识发展的动力。学生的学习过程是不断实践的过程，这是学生认识发展的一般规律。在教学过程中，我们要把数、形、式和解决问题的概念从实践中引入，问题从实践中提出，创设条件，积极引导学生动手、动脑、动口，通过摆、画、量、算等具体感知，形成表象，逐步建立概念。例如：在认识11到20各数时，把一把直尺竖着平放在桌面中间，当学生在直尺的左边摆一捆小棍，右边摆一根小棍表示11时，他必然知道11是由一个十和一个一组成的，当直尺的左边有两捆小棍时，学生自己就答出了20是由二个十组成的，而且知道了20为什么左边写2，右边写0。这样，使学生了解实物数数，形象到抽象表示数的过程，对11-20各数有了初步感性认识。 　　2、在分析综合中渗透发展变化的观点。辩证唯物主义认为物质的根本属性是发展变化，人的思维也是如此，儿童由动作直观思维发展为具体的形象思维，再发展为抽象的逻辑思维。因此，在教学中，教师要注意克服孤立静止的教学模式，将学生组织在动态的教学过程中，引导学生参与知识的构建过程，提高学习效率，学生在学习知识的同时，认识客观事物是在不断运动变化的，从而树立用发展的眼光看问题、解决问题的科学思想方法。 　　3、在观察比较中渗透矛盾转化的观点。事物是相互矛盾相互对立的，这是唯物辩证法的核心观点，小学数学教材中基本概念中有许多对立的概念。如加与减，乘与除，相等与不相等，正比例与反比例等等。这些概念的特性如同任何事物的矛盾特性一样，既相互对立，又相互依存，既有斗争性，又有同一性。教学时充分运用这种特性，就可以对学生进行生动活泼的对立统一观点的渗透。 　　4、在抽象概括中渗透联系和发展的观点。联系和发展的观点是唯物辩证法的根本观点。在教学中引导学生发现知识间的内在联系，从知识的联系和发展中找出异同点，沟通数、形、式与实际问题之间的内在联系。如加减乘除之间存在着