二语习得理论在日语口语教学中的运用.docVIP

二语习得理论在日语口语教学中的运用 　　摘?要：口语教学一直以来都是日语教学中的难点，并且缺乏切实有效、可以依据的教学理论。本文试图从对二语习得理论入手，探讨如何通过二语习得理论在日语口语教学的各个时期的运用，来提高学生日语口语的运用能力。 　　关键词：二语习得理论?日语?口语教学 　　一直以来，日语教学往往注重对学习者知识的积累，各种考试、证书评估的侧重点也都是日语的词汇量、语法掌握度以及阅读能力。这就导致了教师上课时很容易会忽视对学生运用日语进行交流能力的培养。从近年日语能力考试听解以及所任教的日语自考班日语综合技能“说”这一模块的考试成绩来看，学生的听解能力相当薄弱，因而与此紧密相连的会话能力也就可想而知。已经毕业参加工作的学生也普遍反映，刚入职时最难过的就是口语这一关。因此，在日常教学中，我们必须认识到日语专业教学中，口语教学亟待改进。 　　一、二语习得理论 　　美国语言学家克拉申（Krashen）经过研究提出了一整套完整的二语习得理论。该理论把第二语言的习得归结为5项基本假说：语言习得与学习假说、自然顺序假说、监控假说、语言输入假说和情感过滤假说。克拉申（Krashen）认为第二语言习得涉及习得过程和学得过程。所谓“习得”是指学习者通过与外界的交际实践，无意识地吸收到该种语言，并在无意识的情况下，流利、正确地使用该语言。而“学得”是指有意识地研究且以理智的方式来理解某种语言（一般指母语之外的第二语言）的过程。通过“习得”而掌握某种语言的人，能够轻松流利地使用该语言进行交流；而通过“学得”而掌握某种语言的人，只能运用该语言的规则进行语言的运用。通过一种语言的学习，笔者发现，“习得”方式比“学得”方式显得更为重要。 　　自然顺序假说认为，第二语言的规则是按照可以预示的顺序习得的，某些规则的掌握往往要先于另一些规则，这种顺序具有普遍性，与课堂教学顺序无关。“输入假说”是“监察理论”的核心内容。学习者是通过对语言输入的理解而逐步习得第二语言的，其必备条件是“可理解的语言输入”。因此，只有当学习者接触到的语言输入是“可理解的”，才能对第二语言习得产生积极的促进作用。 　　克拉申把5项假说与第二语言习得的关系表示为：语言输入→情感过渡→语言习得机制→语言能力的习得→语言输出。通过对克拉申二语习得理论的学习，可以总结出第二语言习得过程中，大致可以分为四个时期：沉默期、语法干扰期、提高期、上升期。针对这四个不同的时期，教师要学会灵活运用这一理论来提升自己的教学。 　　二、二语习得理论在日语口语教学中的运用实践 　　在了解了二语习得的相关理论后，作为教师更应该注重把这一理论有效地运用到日常口语教学中，根据学生当前的学习状况和日语口语水平制订与每一个时期相对应的学习目标和方案，来提升学生的口语能力。 　　1.沉默期――营造氛围，加强视听 　　在刚学日语的时候，大部分学生除了教师点名提问之外从来不会主动开口说，回答问题时，有时也只会说出一些极其简单的短句或者就是纯粹的单词的罗列，更有甚者干脆沉默以示不会。这一状态一直要持续几个星期甚至一两个月。这就像是我们从小学中文，大部分孩子1岁前通常都不会开口说话，在爸爸妈妈及周围人大量的语言刺激和引导之下，才逐渐会叫“爸爸”、“妈妈”等一些简单的字、词，慢慢发展为说一些简单的短句，最后才会说完整的句子。 　　针对语言沉默期的学生，教师需要营造良好的日语学习氛围。课堂上，结合多媒体，给学生呈现一个视、听、说全方位的语言环境。多与学生进行互动，鼓励学生开口说，哪怕是最简单的假名、单词，或是一句简短的“どうぞ　よろしくお?いします”也是一种口语的练习和积累，也是对学生语感，包括对语音、语调感受的培养。课后可以给学生播放一些他们感兴趣的日语原版动画片、电影等，通过观看影音视频，可以提高学生对日语的学习兴趣，在向学生输入语言的同时也是对学生口语能力的一种锻炼。 　　2.语法干扰期――持续练习，加强鼓励 　　从沉默期走出来的学生，刚学会运用第二语言――日语，但仍然还不习惯第二语言的表达，往往会出现表达错误。就像1岁多的孩子学母语也会出现主谓宾颠倒，学生在这个时期的口语表达也往往存在这个问题。他们已经习惯母语的语法表达方式和顺序，对于日语的语序、语法运用，特别是日语中难度较大的各种助词的使用等都还不习惯，经常会出现颠倒错误或者助词错用，从而引起歧义。比如“我吃饭”学生通常不会说「私は　ご?を食べる」而是说成「私は　食べるご?」。又比如把「李さんは　日本へ行く。」（小李去日本）错说成　「李さんと　日本へ行く。」（和小李一起去日本）。当学生不断在课本、课堂等日常听说中碰到此类句型时，时间长了，潜移默化中，他们自然而然也就可以掌握正确的说法了。 　　当学生积极主动地说一些日语短句时