人教版必修2《化学反应的限度》教学设计和反思.docVIP

人教版必修2《化学反应的限度》教学设计和反思 　　摘 要：可逆反应和化学反应限度是高中生理解化学反应原理的重要基础。如何让学生建立可逆反应的概念？如何让学生准确理解化学平衡状态？解决这些问题是教学过程中的重中之重。借助于演示实验、数据分析、图像绘制等教学方式，利用以问题为导向的教学模式，为学生认识可逆反应、理解化学平衡状态的建立过程及其本质和标志进行了有效的教学尝试。 　　关键词：可逆反应；化学反应限度；化学平衡状态；教学设计 　　一、教材分析和学情分析 　　1.教材分析 　　本文所探讨的“化学反应的限度”属于人教版化学必修2第二章《化学反应与能量》中的内容。该部分是新课改后首次在高一阶段学习的全新知识点。其目的是让学生认识化学反应限度并初步建立平衡的思想，为《化学反应原理》选修模块中化学平衡的建立、化学平衡常数、外界条件对化学平衡的影响等相关内容进行知识储备。 　　2.学情分析 　　学生认知的发展：学生经过高一上学期的学习已经接触了部分可逆反应，并且已经初步具备了科学探究的一般方法和思路，为本节课的顺利学习奠定了较好的基础。 　　学生认知的障碍：教材上没有呈现化学平衡状态的建立这一微观过程的教学素材，对学生的抽象思维能力要求较高，这使学生在建立平衡的观念上存在一定的难度。 　　二、教学目标 　　通过本节课的学习，学生应知道可逆反应和化学反应限度；理解化学平衡状态的本质和标志；通过对演示实验的观察分析，学生应理解可逆反应和化学反应限度的概念；体会化学反应的可逆性和化学反应限度的存在；通过实验观察、数据分析、图像绘制等教学过程学习化学反应原理的相关知识，学生应加深对化学学科的理解；体会化学知识在实际生产、生活中的作用，增加学习化学的热情。 　　三、教学重点和难点 　　重点：可逆反应和化学反应限度的概念。 　　难点：如何理解可逆反应；如何理解化学反应限度和化学平衡状态的本质及标志。 　　四、教学过程 　　1.史话引课：利用科学史话创设情境引出课题 　　【教师活动】介绍教材上的科学史话内容，指出高炉炼铁尾气中存在大量CO，而当时工程师并不能减少尾气中CO的含量，这成了炼铁技术中的谜题，引导学生阅读科学史话的后半部分，找出解决谜题的答案。 　　【学生活动】阅读科学史话的后半部分，找到尾气中含有CO的原因是因为炼铁的反应是可逆反应，反应不能进行到底，反应物和生成物同时存在。 　　【设计意图】通过科学史实吸引学生注意，设置悬念引起学生兴趣，通过学生阅读引出可逆反应。 　　2.演示实验：引导学生认识并理解可逆反应 　　【教师活动】演示实验1：介绍平衡球装置（如右图所示）。将平衡球的一端浸入盛有热水的烧杯中。实验前让学生猜测可能的颜色变化，实验中让学生观察现象，实验后让学生解释实验现象。 　　【学生活动】猜想可能发生的变化，观察实验现象并对实验现象加以解释，得出化学反应都具有可逆性的结论。 　　【教师活动】设置问题1：是否所有的反应都具有可逆性，并让学生书写两个熟悉的反应：金属钠与水的反应和氯气与水的反应。 　　【学生活动】（学生板演）2Na+2H2O=2NaOH+ 　　H2↑；Cl2+H2O=HCl+HClO 　　【教师活动】设置问题2：将氢气通入氢氧化钠溶液中会有金属钠析出吗？（学生齐答“不会”）设置问题3：将盐酸和次氯酸混合会有氯气产生吗？（学生回答“不肯定”或“不知道”答案）演示实验2：盐酸和次氯酸的反应。（由于次氯酸不稳定，实验中用次氯酸钠和浓盐酸反应来现场制取次氯酸）开始实验：向锥形瓶中加入适量次氯酸钠溶液，再滴加适量浓盐酸，盖上瓶塞，半分钟后将湿润的淀粉碘化钾试纸伸入锥形瓶中。 　　【学生活动】描述实验现象并解释原因，得出并不是所有的反应都具有可逆性的结论。 　　【设计意图】通过对演示实验观察和解释，直观感受到化学反应的可逆性、理解可逆反应和非可逆反应的区别，明确可逆反应的特点，为学习化学反应限度和化学平衡状态创造条件。 　　3.分析数据，通过图像理解化学反应的限度 　　【教师活动】设置问题4：既然一个可逆反应不能完全进行，那么在某一确定的条件下，反应能进行到什么程度呢？给出恒容容器中SO2和O2反应生成SO3在500℃、101kPa条件下各组分气体的浓度（mol/L）随时间变化的数据表格： 　　要求学生在坐标纸上画出SO2、O2、SO3的浓度随时间变化的图像，并对图像加以说明。 　　【学生活动】绘制各物质浓度随时间变化的图像（如右图所示）并对图像加以描述，体会可逆反应具有一定的限度。 　　【设计意图】通过亲手绘制浓度随时间的变化图像，学生感受到浓度随时间的变化趋势，并通过图像认识到浓度不再发生改变时即为该反应所达到的限度，加深了对化学反应限度的认识和理解。