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从CET4看边疆少数民族地区英语听力教与学 　　摘要：德宏地处中国西南边疆少数民族地区，听力考试与教学一直是学生及老师的重点及难点。以德宏师范高等专科学校为例，分析了边疆少数民族地区大学英语四级听力学习及考试难的原因，并从英语听力教学方面探寻相应的策略。 　　关键词：边疆少数民族地区 听力学习 听力教学 　　听力部分在四级分值比例中占总分的35%，重要性不言而喻。德宏师范高等专科学校地处边疆少数民族地区，大学英语四级过级率非常低。2012年与2013年12月份，参加四级考试的人数分别为781人、1039人，而通过四级人数分别为25人、14人，过级率分别为3.2%、1.35%。其中，英语听力得分率约其总比例的4%左右。经分析得出，听力部分是影响其过级率最主要原因之一。众所周知，在我国的各项英语考试中，听力一直都是考察的重点。而恰巧英语听力是英语学习中的重点和难点，学习语言的最终目的是用于听说，由于英语是一门外语缺乏必需的实用环境和氛围，导致难度增大。再加上德宏州地处边疆地区，德宏师专的生源大部分来自云南本省，且少数名族居多。受环境的影响听力学习尤为困难。针对这一情况，本文结合该地区实际情况分析学生听力学习及考试困难的原因，并从听力教学方面提出相应的对策。 　　一、影响英语听力学习及考试的因素 　　1.地域环境因素 　　德宏傣族景颇族自治州位于云南省西部，是一个长期以傣族、景颇族为主的少数名族聚居区。由于地理位置偏，交通相对闭塞，政治、经济、文化发展也相落后。英语教育资源缺乏，如师资不足、教学手段相对滞后，教学设备相对落后，这些因素很大程度上制约着少数民族地区英语教学的发展与提高。尤其是缺乏多媒体辅助设备很大程度上制约着听力教学的提高。众所周知，多媒体辅助设备是英语听力课堂教学中的重要辅助工具，而少数民族聚居的农村地区学校却难于普及多媒体设备，如多媒体语音室、多媒体网络教室等。客观上增大了民族地区听力教学的难度。受传统教学方式影响，听、说并没有放到教学的第一位，长期缺乏英语听说氛围及训练“哑巴英语”“聋子英语”普遍存在。加之学生英语底子比较薄、基础比较差、起点较低，发音不标准、或是发音错误及说话时带有地方口音等问题普遍存在。 　　2.心理素质 　　学生心理素质较差。心理素质较差贯穿于两个阶段，一是应试时心里及精神状态极度紧张，二是在平常的听力学习训练过程中产生自卑感及畏难情绪。具体来说，大学英语四级考试中英语听力理解放在写作之后，从紧张的写作过程立即进入听力理解，学生作答状态非常紧张。紧张畏惧的心里，使听力难度加大。听力理解要求考生集中精力捕捉信息，快速地进行思维判断并做出选择，而紧张情绪往往导致他们捕捉信息失效，甚至导致失败，在接下来的听力中不知所措。这是边疆少数民族地区听力考试得分率较低的主要因素之一。另外，在平时的听力学习及训练过程中学生通常被动接受信息，事实上听力理解需要积极主动的思考，包括听力前预测、所听信息是否与预测信息吻合。被动导致听力理解受阻，继而对听力课程失去兴趣，产生畏难及焦虑情绪。自信心受挫及焦虑情绪阻碍学生主观能动性发挥。据口头对学生访问，90%的少数民族地区的学生对英语听力有自卑及畏难心理。因此，如何帮助学生在听力课堂教学中找回自信、克服自卑感，让学生在一个轻松愉悦的环境下学习英语听力，是一个值得研究的重要课题。 　　3.语言基础知识不扎实 　　语言知识缺乏，也是导致听力理解困难的一个关键因素。由于起点低，大部分学生语音、词汇、语法等语言基础知识不扎实。发音不准确、甚至发音错误，词汇量不足，语法知识欠缺等因素，直接影响着学生对听力内容的理解，造成听力学习障碍。在影响学生语言学习的因素中，语音和语法的问题尤为突出。以我校学生为例，我校地处云南西部，是一个以傣族，景颇族为主的少数民族自治州。中小学英语教师资源匮乏，大部份学生在高中阶段没有掌握正确的发音、及相关的语法知识，特别是对同音异义词难以辨别。不少学生的英语发音中还带有浓重的地方口音，乡音未能得到矫正。这些因素进一步加剧了学生听力学习的难度。 　　4.缺乏相关背景知识 　　每一门语言都是以一定的文化为背景的，背景文化缺乏，势必会增加英语学习的困难。掌握相关的背景知识是听力理解的另一重要前提。听力原文往往涉及英语国家的文化背景知识，如历史、政治、宗教、教育、风俗习惯等。如果缺乏对所学语言国家的文化背景知识的了解或了解不够，听力理解的障碍也随之产生。在听力过程中，学生会表现出一脸茫然、不知所云。四级听力材料中会话占了很大的比例，而文化知识常常反映在人们的日常生活中，如生活方式、风俗习惯等。因此，为了能够很好地理解外语原文，还必须掌握相应的文化背景知识。 　　5.缺乏必要的听力技能――信息速记技能 　　听力过程中，学习者没能