低年级韵文识字教学的策略.docVIP

低年级韵文识字教学的策略 　　韵文识字是苏教版语文教材的特色，不少识字篇目吸收了我国传统的识字经验。在实际教学中，对于以象形、会意、形声等构字方法组织起来的韵文识字内容，老师们研究得较多，已形成一定的模式。但对于故事识字的韵文，教法相对变化较大，无法统一，本文以一年级《识字6》的教学为例，谈谈对这类韵文的教法探究。 　　一、整体诵读韵文，感知内容和韵律 　　韵文识字之所以紧缩课文内容，增加生字密度，就是为了避免因学课文内容而耗费较多时间，以收到识字教学事半功倍之效。在教学中，整体诵读法应该是一个能让一年级学生迅速把握课文内容的高效方法。如教学《识字6》时，课堂伊始即整体诵读韵文。 　　1.一人读一句，分类正音梳规律 　　生1读第一行，突出这一行中的后鼻韵母ing。生2读第二行，提示叠词中的轻声。生3读第三行，评价翘舌音是否读准。生4读第四行，分清n和l。 　　分行读词，可以整体把握每行字词朗读的重难点，易于学生发现规律并掌握，同时也节省了一个字一个字讲解读音要点的时间。师生对读音的纠正或强调是在学生朗读之中相机点评的，这种指导教在了学生的疑难处，启在了学生愤悱时。 　　2.一人读全篇，感知韵律和内容 　　让生再读全部韵文，观察最后一个字的韵母特点，发现押韵。随后，打节拍读出韵脚。童谣声中，韵文如小诗一般流淌，在学生清冽的童音中，在小手富有节奏的击打中，韵文富有了节奏的美感。 　　这样读文，避免了学生将字与文隔离开来识别的现象，增强了对字词的意会，加深了对韵文的欣赏，体现了“字不离词、词不离句、句不离文”的教学特点。 　　二、巧设游戏环节，渗透文理和逻辑 　　语文的魅力，是其语言文字以独特的组合方式带来美感和体验，只要是学习语文，就应该对所学韵文的文理逻辑有所领悟，体会词句间的关系，对其语言的组织形式进行内化和领悟。 　　1.指图游戏――图画引路，图文互译 　　学生读出了韵文的节奏和韵律，很好听。不过，要读得更动人，还要真正理解词串，让学生读词串，并在图上指出物体或物体的位置。在游戏中，学生从天上找到地上，然后又回到了天上。学生便顺利地发现了顺序。 　　这样的游戏，可以很快扫除学生的认知障碍，对部分不太熟悉的词语通过指图很快建立形象记忆。同时，在指图中，学生通过观看、寻找，确定了事物所在的位置，“找”物体，其实也是在“找”出韵文的文理。 　　2.按序说图――内化积淀，渗透文理 　　师生共述韵文顺序：它先把我们带进夏天的天空，然后又把我们带到星空下的小院，爷爷一边给小丁丁摇蒲扇，一边跟他讲牵牛织女星的故事。 　　这个环节中，师生再经历一次“找”的过程，让所有学生感受韵文文理。同时，边找边读，再加上老师恰当的教学语言的引导，使得韵文成为一段有序的话，顺利外化出了韵文的逻辑。这样的积淀过程自然、轻松、有趣，一年级学生非常喜欢。学生在读词中，又一次巩固了对字词的识记，建立了词与物之间的对应关系。 　　三、实现角色迁移，领悟故事内涵 　　这类韵文中常常有故事、有人物，老师可以利用故事的讲述，带领学生实现角色迁移，深入体会故事内涵，得到情感的提升，更富有感情地读好韵文。 　　伴随着《新婚别》的旋律，老师动情地讲述牛郎织女的故事，随后，又把学生当作文中的“小丁丁”，语重心长地讲述北斗星的常识。故事结尾：孩子，当你在野外迷路的时候，你可以看看天空找找北斗星，它永远都会在北方闪烁，为你指点方向，你听明白了吗？ 　　学生感悟爷爷奶奶把他们对小丁丁的爱都装在这故事里了，随后师生更深情地诵读韵文，感情投入，真挚动人。 　　四、靠实语用实践，书写生字和韵文 　　写好汉字，一靠眼睛看，二靠动手写，三需动脑评。低年级生字中多有独体字，逐渐增加合体字。教学中，我们应注意写好独体字是写好合体字的基础，独体字转化为合体字有一定的规律，老师需带领学生在观察、总结、实践、再观察、再实践、再总结中，一步步提高学生的书写能力。 　　1.一课一得，总结写字规律 　　（1）写好独体字：关键笔画写到位。 　　本课有“丁、女、斗”三个独体字，这三个字中的长横是共同笔画，可以重点观察长横的方向和位置，体会“相同笔画有变化”的写法。 　　（2）写好合体字：朋友谦让又互访。 　　学生先观察合体字各部件由独体字变成合体字的动画，总结出部件之间要“朋友谦让又互访”，随后进行练写。 　　2.注重评价，渗透审美标准 　　但凡字写得好的人，都是会看、会品、会评价自己的字，在评中逐渐了解评价方法，提高审美品位。 　　（1）评对错（写正确是汉字书写的第一要求，也是审美的第一标准）；（2）评美观（美观的评价标准需紧扣观察总结出的书写要领。让学生评得有章法，有依据）；（3）评后再写（在达到书写的基本要求基础上，自审细节，作出调整）。这