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关于木制品生产工艺学课程教学改革的建议 　　【摘要】针对木制品生产工艺学课程实践性较强、而当今课程设置中偏重于理论教学的现状，提出增大教学活动中实践性教学比例，将现场教学、实验教学、木制品实训室等多种教学形式与课堂教学有机结合，以期提高木制品生产工艺学的教学效果，提高学生的实践能力。 　　【关键词】木制品生产工艺学 课堂教学 实践教学 教学改革 　　【基金项目】南京林业大学2015年校级“教学质量提升工程建设项目”“基于柔性理论的工业设计卓越人才培养模式研究与实践”、南京林业大学2015年度校级“教学质量提升工程”教学改革项目“木制品生产工艺学课程建设的实践与探讨”南京林业大学2015年校级“教学质量提升工程建设项目”“基于校企协作家具专业人才培养教学体系研究与实践”。 　　【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0225-02 　　木制品生产工艺学是林业院校木材科学与技术专业的一门专业必修课，在家具设计与制造、工业设计（家具设计专业方向）专业中也有重要的课程地位。其教学任务是让相应专业的学生系统理解和掌握以木质材料为基材、以家具产品为主的木制品的结构、加工方法、装饰、装配等工艺过程的专业性课程，与生产实际密切相关。通过教授本课程的其他教师及笔者的教学经验发现，木制品生产工艺学的教学环节，以多媒体为主要教学形式，辅以教师板书、相关实物展示等。多媒体教学的优点在于，可以通过集成声音、图像、图形、文字等信息，使其在教学过程中集中展现，加大教学内容对学生的感官刺激，加深学生对教学内容的印象。 　　但同时，笔者在教学过程中也发现：主要依赖于多媒体课件的教学形式，长时间大篇幅的文字刺激容易使学生产生视觉疲劳。教师在教学过程中无需大量板书教学内容，往往会不自觉的加快授课速度，学生听课时稍有走神就容易跟不上，也容易产生烦躁情绪。此外，采用多媒体授课，学生的注意力都集中在屏幕上，与教师的眼神交流明显减少，学习的主动性、积极性降低。这些因素，都不同程度的影响了授课效果。对于木制品生产工艺学这门具有极强应用性的课程来说，过于依赖课堂及多媒体教学，往往造成课程教育重理论轻实践、重知识轻能力、重课堂轻课外的倾向，不可避免地导致学生缺乏直观、形象和深刻的认识，在一定程度上理论与实践脱节，创新素质不高，动手能力不强。 　　鉴于木制品生产工艺学的课程特点，笔者认为，针对现在教学过程中基本依赖于课堂多媒体的教学模式，本课程的教学改革，应在保留课堂教学的基础上，加强实践环节的教学。实践环节的课程安排围绕学生必须具备的专业能力和技能进行设计，教学形式采用课堂教学、认识实习、现场实践等，具体实现形式如：木工车间参观、家居卖场市场调研、不同类型场所木制品使用情况调查等形式相结合，充分利用学校资源和企业资源、社会资源，以提高学生理论联系实际的能力，充分发挥学生的自主性和能动性，培养学生的动手能力，注重学生应用能力的培养。以下是一些关于实践环节的具体建议。 　　一、重新组织课堂教学内容，部分课堂教学设置成实践教学，提高教学效果 　　目前本校该课程的教学时数为48学时，按照每周4学时计，基本是16周。根据多位任课教师的教学经验，由于借助于多媒体这一手段，课堂教学并不需要这么多的教学时数。为了完成教学任务，很多老师采用将多出来的教学时间留给学生去课外调研的方式。虽然采用这种方式在一定程度上有助于提高学生对课堂知识的理解，但由于缺乏实践经验，多数学生对调研内容停留在表面，缺乏深刻的理解和掌握。建议将教学时数的1/3到1/2，即16到24个学时，大概4～8周的时间，留给实践教学。实践教学的方式，可以采用如实验室教学，市场调查等。教师在实践环节主要起到引导作用。使学生明确学习目的，对于可能达到调研目的方法给出一定的建议，但要鼓励学生自己思考。通过此方式，使学生多动脑，多思考，从而提高学生的积极性主动性，加强加深对课堂教学中理论知识的理解。 　　二、从课堂教学转移到现场教学，如原材料市场，生产车间 　　与课堂教学相比，现场教学通过仿真或实际的生产现场实施教学过程，具有亲验性、互动性、多元性以及个性化的特点。作为一门实践性极强的课程，木制品生产工艺学的很多教学内容要到生产现场，学生才能真正的了解和掌握。教学现场可以是木材或木制品交易市场、木材加工企业或者家具生产企业。比如关于木制品的原料，锯材、胶合板、刨花板、纤维板及细木工板等的概念，仅仅通过教师在课堂上的文字、图片及语言信息来进行讲解，让学生自行想象，远不如到木材及木制品市场调查来的直观并能获得深刻的理解。达到教学现场后，学生首先可以对木材及木质人造板获得一个感性认识。其次，通过教师讲解专业理论知识、样品展示示范及向市场管理及销售人员咨询，通过这种