第三章 小学儿童认知的发展_幻灯.pptVIP

二、言语的功能 1、言语的交际功能：沟通的桥梁；传递经验的途径。 2、言语的调节功能：调节和控制自己的心理活动和行为。 3、言语的认知功能：获得别人的经验；学习书本知识。 三、言语的种类（外部言语、内部言语） （一）外部言语（口头言语、书面言语） 1、口头言语 （1）定义：口头言语是个体通过人的发音器官所发出的语音 来表达自己或接受他人的思想和情感的言语。 以“说、听”为主要表现形式。 （2）口头言语分为：对话言语和独白言语 对话言语：指两人或两人以上的直接交流时开展的言语。对话言语的特点：情境性、简略性、应变性。 独白言语：指个体独自进行的较长而连贯的言语活动。如：报告、讲座、演讲、讲课等。 独白言语比对话言语更复杂，它的出现比对话言语要晚。 2、书面言语 书面言语是个体借助文字来表达自己或接受他人的思想或情感的言语活动。 以“书写、阅读”为主要表现形式。 （二）内部言语 1、定义： 内部言语是一种只为语言使者意识到的、内隐的言语活动， 也叫不出声的言语。 2、特点： 隐蔽性：不用于交际，只用于思维活动。 更简略、更概括：可用一个词表达一句话的意思。 （三）外部言语和内部言语的联系 1、内部言语是在外部言语的基础上产生的； 2、外部言语的顺利进行，要有内部言语的参与。 小学儿童的言语 一、小学儿童口头言语的发展 入学前幼儿的口头言语有了一定的发展；入学后，小学 生的口头言语水平在质和量上都会有显著的提高。 （一）小学生口头言语发展具有阶段性。分为三级水平 第一级：以对话言语占主导地位的水平 第二级：对话言语向独白言语过渡，并逐步以独白言语为主 第三级：口头表达能力初步完善的水平 （二）口头言语的发展具有个体差异性 二、书面言语的发展 （一）小学儿童书面言语发展速度迅速 1、书面言语水平迅速提高 （1）刚入学，书面言语的水平远远落后于口头言语； （2）二、三年级，书面言语的水平逐步赶上口头言语； （3）四年级，书面言语的水平开始超过口头言语。 2、书面词汇量迅速增长 参P84“小学各年级学生的书面词汇量和口头词汇量的比例” （二）小学儿童书面言语学习的三个环节 1、识字 识字是儿童掌握书面言语的第一步； 识汉字就是掌握汉字的“音、形、义”（汉字的三个要素） 字形学习是儿童识字教学的重点和难点。为什么？ 2、阅读 （1）阅读的基本方式：朗读（出声地读）和默读（不出声地读） （2）小学生掌握阅读有三个阶段 分析阶段：特点 综合阶段：特点 分析综合阶段：特点 3、写作 小学儿童写作能力发展的三个阶段： （1）口述阶段 （2）过渡阶段： 口述向笔述过渡； 阅读向写作过程。 （3）独立写作阶段 三、内部言语的发展特点 （一）小学儿童内部言语发展具有阶段性 分三个阶段： 1、出声思维阶段：低年级儿童 2、过渡阶段：中年级 3、无声思维阶段：高年级，无声言语占主导地位 （二）内部言语的发展是一个螺旋式上升的过程 三、记忆过程（三个环节：识记—保持—回忆） （一）识记 1、什么是识记 将信息输入脑中的过程，即反复感知事物的过程。 2、识记的种类 （1）按识记时的目的性和是否需要意志努力，分为： 无意识记：识记时，没有目的，也不需要意志努力的识记 有意识记：识记时，有目的，必要时需要意志努力的识记 识记效果：有意识记效果优于无意识记 （2）按对识记材料是否理解，分为： 机械识记：对识记材料没有理解，依靠事物的外部联系、机械重复的识记。 意义识记：对识记材料理解的基础上进行的识忆。 识记的效果：意义识记效果优于机械识记。 （二）保持 1、什么是保持 保持是识记过的事物在脑中贮存、巩固的过程。 2、遗忘及其规律 （1）什么是遗忘？ 是与保持相反的过程，即不能回忆或错误的回忆。 （2）遗忘曲线 艾宾浩斯致力于用实验的方法研究较高级的心理 过程—记忆，研究成果载于1885年出版的《记忆》一书 。 用无意义音节作为记忆材料； 利用节省法（重学法）计算保持量； 后人绘制了艾宾浩斯保持曲线。 （3）遗忘规律 从保持量来看：“先多后少”； 从遗忘进程看：“先快后慢”。 间隔20分钟重新学习，节省时间58.2%；1小时后，节省时间44.2%；一天时，节省时间33.7%。 3、遗忘原因： 衰退说；干扰说（前摄抑制，倒摄抑制） 4、怎样看待遗忘？ （三）回忆 1、什么是回