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临 沂 市 教 育 科 学 研 究 规 划 课 题
“初中名著阅读的有效性指导研究”课题
开 题 报 告
一、课题的提出
“读一本好书, 就是和许多高尚的人谈话。”([德] 歌德)。
“书籍是全世界的营养品, 生活里没有书籍, 就好象没有阳光; 智慧里没有书籍, 就好象鸟儿没有翅膀。”([英] 莎士比亚)。
“不读书就没有真正的学问,没有也不可能有欣赏能力、文采和广博的见识。……不读书的人就不是一个完人。”([俄] 赫尔岑)。
读书、读好书使人明理,使人高尚,而名著,是几千年文化的积淀,是人类文化的精华,让学生阅读,有着非同一般的意义。 书籍是人类文明的结晶,是智慧的源泉,是人类的营养品。正因为如此,它才成了“人类进步的阶梯”。中学生正在攀着这个“阶梯”,沉浸在书香园地中成长,从中陶冶高尚的品性,铸就美好的心灵,吮吸知识的琼浆,丰富人文底蕴,提升人文素养。
然而,通过了解,发现很多初中生对名著的了解仅限于教师,教材的简介,或是少儿版作品,极少数同学能经常性的阅读经典名著。按《语文课程标准》的要求:初中课外阅读总量不少于260万字,同时《语文课程标准》还附录了“关于课外读物的建议”。因此,教师有必要对学生的课外阅读进行一定的了解与指导,引导学生把握有效地阅读方法,选择性地进行课外阅读,激发学生读书的兴趣,营造浓厚的读书氛围,养成良好的读书习惯,从经典名著中吸取力量,提高阅读鉴赏能力,从而全面提高学生的语文综合素养。
综观近几年的语文中考试题,会发现试卷中对名著阅读的考查,不再是简单的填空,选择题而是出现了许多新颖别致的题型,考查的范围不再仅仅局限于我国古典四大名著,也考查了学生对外国文学名著的阅读情况。为此,教师要有计划、有步骤地引导学生 深入地阅读中外文学名著,并充分调动他们阅读的积极性。同时,语文是负载文化的交际工具,“是发展儿童心灵的学科”(叶圣陶语)。让语文教育成为适应未来发展需要,又着眼于学生个人的身心发展和精神愉悦是语文教育改革的目的。因此,无论是从语文的工具性、人文性角度讲,我们都必须重视和指导学生阅读名著。
所以我们提出了本课题,旨在通过课题研究总结归纳出阅读名著的方法策略。
二、国内外课题研究现状,水平和发展趋势
1、国外:国外很重视儿童阅读教育和研究。美国前总统克林顿在1998年10月签署了《阅读卓越法案》,超过50万名孩子从1999会计年度中拨给的2亿6千万美元中受惠,美国的儿童每天有一个小时在阅读作业室工作。
早在1995年4月,意大利教育部长就宣布了一个“促进学生阅读计划”。
2、国内:我国是一个有着悠久历史和灿烂文化的文明古国,历代文人和教育家对课外阅读都十分重视,都有过精辟的论述。朱熹曾经指出:“读书百遍,其义自见”。唐彪也说:“文无他术,惟勤读而多为之自工。”杜甫的诗句更是妇孺皆知:“读书破万卷,下笔如有神”。古代强调多读多写多体会,此一“多”字意蕴深刻。著名语言学家吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时曾说:“同志们可以回忆自己的学习过程,得之于老师课堂上讲的占多少,得之于课外阅读启的占多少。我想自己大概是三七开吧,也就是说,百分之七十是得之于课外阅读。
中小学生课外阅读的现状令人担忧。眼下,多数教师只能较实际地重视课内阅读教学,做一些语段教学以及较“新鲜”的语段训练,“急功近利”地应付考试。有些学生认为课外阅读很重要,但不能有意识、有目的地进行课外阅读;有些学生只是随便翻翻;有些学生是什么有趣读什么,相当一部分学生在读卡通书。学生的课外阅读基本上处于“有什么读什么”、“看到什么读什么”、“书摊上卖什么读什么” 等自由放任的状态。教师、学生诸多因素的存在,加上名著产生年代久远,名著阅读更是困难重重,处在举步维艰的处境。
由此可见,怎样真正意义地树立大语文观,采取切实可行的对策,有针对性地指导学生的名著阅读,改善当前初中生名著阅读现状,提高学生语文素养和人文素养,是我们课题研究需要解决的问题。
三、课题研究的理论依据
1.《语文课程标准》在课程总目标中提出:“认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧。关心当代文化习惯,掌握最基本的语文学习方法。”“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。”“九年课外阅读总量应在400万字以上。”
阶段目标(7—9年级)中指出“能较熟练地运用略读和浏览的方法,扩大阅读范围,拓展自己的视野。”“学会制定自己的阅读计划,广泛阅读各种类型的读物,课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著。”
2.现代建构主义学习理论认为:一切真理要由学生自己去获得,或有他重新发现,由他重建,而不是草率地传授给他。
3.现代教育心理学研究表明:青少年个体
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