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1.双轨学制 19世纪末20世纪初在欧洲形成。20世纪后半叶开始变革 一轨自上而下，其结构是：大学（高等学校）——中学（包括中学预备班）（贵族学校）； 另一轨自下而上，其结构是：小学（后来是小学和初中）及其后的职业学校（先是与小学相连接的初等职业教育，后发展为和初中相连接的中等职业教育）（平民学校）。 双轨制是两个平行的系列，这两轨既不相通，也不相接。 2.单轨制 北美地区最初多沿用欧洲的双轨制， 18世纪末，美国北部各州已都有了在城镇设立初等学校的法令。1830 年以后，小学得到了蓬勃的发展。由于产业革命和电气化的推动，美国由农业社会向工业社会急剧地发展，于是继小学的大发展之 后，从l870年起，中学也得到了大发展。在上述这种急剧发展的经济条件和在美国这种没有特权传统的文化历史背景下，致使美国的原来双轨学制中的学术性一轨没有得到充分的发育，却被在短期内迅速发展起来的群众性小学和群众性中学所淹没，从而形成了美国的单轨学制。 美国单轨学制自下而上的结构是：小学，中学，而后可以升人大学。其特点是一个系列、多种分段，即六三三、八四，六六、四四四等多种分段。单轨制最早产生于美国，后被世界许多国家先后采纳。 3.分支型学制 近代以前俄国的学制也是双轨制，十月社会主义革命后，苏联制定了单轨的社会主义劳动学校系统，后来在发展过程中，又恢复了帝俄文科中学的某些传统和职业学校单设的做法。于是就形成了既有单轨学制特点又有双轨学制的某些因素的苏联型学制。苏联型学制不属于欧洲双轨学制。因为它一开始并不分轨，而且职业学校的毕业生也有权进入对口的高等学校学习。一毕业，少数优秀生可直接升入对口高等学校，其余的工作三年后也可升学。但它与美国单轨学制也有区别。因为它进入中学阶段时又开始分叉，就是说，苏联型学制前段（小学、初中阶段）是单轨，后段分叉，是属于介于双轨学制和单轨学制之间的分支型学制。苏联型学制是 最早出现的分支型学制。苏联型学制的中学，上通(高等学校）下达（初等学校），左（中等专业学校）右(中等职业技术学校）畅通，这是苏联型学制的优点和特点。 条规： 学校系统分为幼儿教育(幼儿园)、初等教育(包括小学、工农速成初等学校、业余初等学校)、中等教育(包括中学，工农速成中学、业余中学、中等专业学校)、高等教育(包括专科学校、大学和专门学院以及研究部)和各级政治学校、政治训练班等。此外，还有各类各类补习学校、函授学校及聋哑、盲人等特殊学校。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 特点： 与1922年学制相比，该学制推迟了小学入学年龄，改6岁为7岁；缩短了小学修业年限，从6年改为5年，实行5年一贯制，后又暂缓实行；中学的入学年龄和修业年限基本没有变化；大学也缩短1年，增加了研究部。该学制最突出的就是增加了从初等教育到中等教育的工农和业余教育系统，而且与高等教育相通；逐步废除私立学校。这些充分地反映了建国后新民主主义“民族的、科学的和大众的”文化教育精神，标志着我国现代学制建设进入了一个新阶段。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 50年代后期，在“左”的思想引导下，开始批判1951年学制，认为时间过长，脱离生产劳动，脱离群众需要，忽视政治，忽视党的领导。在1958年大跃进中，中共中央国务院在《关于教育工作的指示》中指出，“学制是需要积极地和妥当地加以改革的，各省、市、自治区党委和政府有权对新的学制积极进行典型试验。” 到1960年3月，各地曾试验过的学制形式有：中学四年制，中学五年一贯制，中学三·二制，中学四·二制，中小学五·四·二制，中小学九·二制，高中二年制分科，高中三年制分科，初中三年制，中小学十年一贯制，中小学九年一贯制，中小学七年一贯制等等。据27个省、市、自治区统计，进行学制改革的中学，总计达3495所，占这些地区中学数的18.6%。 60年代初，对教育大跃进做了一些反思和调整，颁布了大中小学教育工作条例，对教育秩序的恢复起到了一定的作用。 5.50年代末至70年代我国学制的变更 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright